丁来新
山东省日照市莒县夏庄镇孟宴小学
摘要：小学阶段的数学知识教学，需要教师围绕学生们的具体学习需要，设计综合性的教学策略和方法，以此充分提升学生们的数学知识学习质量。所以，教师在深入调查学生们的数学知识学习现状后，决定为引导学生从自己的日常生活出发，进行相关的知识内容探究，从而有效提升学生们对于数学知识的理解能力。故而，教师为学生们设计生活化的教学策略，以此帮助学生更好地掌握小学阶段的数学知识，综合提升其数学知识的学习质量。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化；质量提升
在教师指导学生们学习小学阶段的数学知识时，应当对学生们的学习实际进行系统性分析，这样可以抓住学生们的学习认知漏洞，以此综合提升学生们的数学知识学习质量。所以，教师在指导学生学习数学知识期间，需要明确生活化教学对于学生学习数学知识的意义，以及当前学生们在学习相关知识内容时，依旧存在哪些限制性的问题。对此，教师需要进行细致深入的问题思考，来使自己对改良生活化教学有更深的认识，从而实现教学质量的提升。
一、实施生活化数学教学的现实意义
伴随着“新课改”教学政策的逐步深入，小学阶段的数学知识教学，需要为学生们设计更具实践性和创新性的教学情境，以此帮助学生更好地掌握数学知识，以及其综合应用的相关方法。所以，教师结合自己长期的数学知识教学经验，决定为学生们设计生活化的教学策略，以此指导学生更好地掌握相关知识内涵。
通过教师将生活化教学内容融入数学知识的教学之中，可以有效活跃学生们的数学课堂学习氛围。对应小学生们的具体学习状况，可以实现激活学生学习主动性的目的。教师为学生们渗透生活化教学内容和方法，可以帮助学生以更加实用性的视角进行数学知识的学习，从而教导学生在日常学习期间，需要严格要求自己，将所学知识进行实用性的转化，以此优化自己的知识实践能力，并综合改善自己的创新精神。因此，教师为学生们设计相应的生活化数学教学策略，以此帮助学生更好地掌握相关数学知识内容。
二、当前数学生活化教学存在的问题
在指导学生们学习小学数学知识期间，教师发现学生们的数学知识学习效果，存在明显的差异性。通过教师系统性的教学分析，可以发现学生们当前的生活化数学知识学习，依旧存在诸多限制性因素。
第一，教师为学生们设计的生活化教学情境脱离了其生活现实，导致学生对于教师创设的生活化教学内容理解不深刻。因为，教师和学生们之间存在一定的年龄界限，导致教师在为学生们设计生活化教学情境内容时，对于学生学习兴趣和接受能力的认知存在偏差，致使学生们的实际数学生活化学习效果不佳。这样的问题存在于教师为学生们设计生活化教学内容前期，其未能很好地了解学生的真实需要，以及其对于生活化学习内容的感知力，最终教师设计的生活化教学内容，难以引起学生们的学习心理共鸣，致使其学习动力不足。
第二，教师在教学过程中未能有效同学生们进行信息沟通，导致学生们在实际学习过程中，难以和教师产生良好的化学反应，从而导致学生对于相关问题的探究意识不足，以及其对教师发出的问题难以给定相应的信息反馈。教师在教学期间不能够和学生们进行充分的问题交流，使学生们对于数学知识的生活化应用角度认知不足，进而限制了学生们对于数学知识的更深层次的认知和理解。
第三，教师在指导学生们进行生活化数学知识学习时，应用教法认知不足，从而使之难以有效调动学生们的学习积极性，从而不利于学生们更好地掌握相关知识内容。其中包含，教师在讲授相关数学知识时，未能够应用学生理解的生活化语言，以及对应教学策略和方法难以和教学内容相契合，还有基于生活化教学的教学评价不足，这些数学生活化教学中存在的问题，都在极大程度上限制了学生们的数学知识学习，以及其学习效率的全面提升。
三、对应生活化教学的教学措施
（一）结合学生兴趣，进行教学内容设计
对于小学阶段的教师来说，施行生活化教学策略，可以帮助学生更好地掌握数学知识，从而优化学生们的知识应用能力。因此，教师在为学生们设计教学内容时，就需要深入了解学生们当前的数学知识学习兴趣，为学生们设计更贴近其生活兴趣的教学内容。所以，教师立足于学生们的实际生活经验，通过和学生们进行有效的交流，找到学生们最易于接受的教学内容，使学生们能够获得更为全面有效的数学知识学习生活化情境。
例如，教师为学生们讲解“方向与位置”的知识时，就可综合性分析学生们的生活实际，而后进行有效的生活化情境设计。基于教师对学生们课间活动的了解，为学生们设计相应的合作游戏情境，以此充分培养学生们的数学知识学习兴趣。有了教师结合学生们的生活趣味内容指导，使学生们可以对数学知识有更全面的认知，从而逐步强化学生们的数学知识理解水平。基于教师深入了解学生们的学习兴趣，并设计综合性的生活化教学情境，可以使学生们的数学学习效率得到本质性提升。
（二）良性教学沟通，加深学生知识理解
为了能够使学生们的数学知识学习更加高效，教师需要同学生们进行良性的教学沟通，使学生们能够真正理解数学知识的内涵。因此，教师需要在教学之初整理学生们的学习能力，筛选合适的教学内容，以此便于学生理解相关知识内容。同时，教师应同学生交流，使学生在潜移默化中获得自主学习探究的能力。此外，教师需要就学生们的生活化学习问题进行及时回馈，使学生们了解自己存在的知识认知不足现象，从而有效提升学生们的数学知识学习质量。
例如，教师指导学生们学习“行程问题”的相关知识时，就可结合学生们的实际生活情境，设计相关的教学问题。为此，教师需要在设计教学问题之初，就同学生们进行有效的信息交流，以此加深学生们对于数学知识的理解。同时，教师应当和学生们进行细致深入的问题沟通，了解学生们的学习质量，并引导学生将所学知识应用于现实生活的问题分析。此外，教师在解决学生们提出的相关问题时，就可按照学生们的学习不足之处，进行有效的知识引导，借此改善学生们的学习现状。
（三）注重教法设计，优化当前教学质量
在学生们学习相关生活化教学内容时，教师应当为学生们选取合适的教学策略和方法，用以全面提升学生们的数学知识学习质量。所以，教师结合自己对数学知识的理解，以及相关生活化问题的分析，决定设计切实可行的教学方法，使学生们的数学知识学习过程更加便捷有效。故而，教师结合教材内容为学生们设计了对应的教学方法，使学生们对于生活化知识内容的理解更加高效，切实提升学生们的数学知识学习质量。
为此，教师在教授学生们学习“差倍问题”时，教师就可为学生们设计相关教学方法，以此帮助学生更好地学习和理解现实生活中的相关数学问题。通过教师结合学生们的生活实际内容，设计相关的生活化教学问题，并配合游戏化的教法设计，使学生们真正能够享受寓教于乐的教学成果，使学生们对于数学知识的理解更加全面有效。
四、结束语
综上所述，教师在指导学生们学习小学数学知识期间，需要重视对生活化教学方法的应用，使学生们能够真正了解数学知识的内涵。所以，教师为学生们设计综合性教学策略，使学生们的数学知识学习过程更加富有趣味性和知识性。
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