刘彦
西安益新中学 陕西西安 710000
摘要；在新课程改革不断推进的大背景下，人们越来越注重教师教学效率的提升，希望学生能够接收到高质量的教学。导入是课堂教学的开端，导入的好坏将会在一定程度上影响学生的学习状态。因此，初中数学教师要想使自己的教学满足新课改的需求，有必要采用多样的方法进行课堂导入，引导学生更好地进行知识的学习。基于此，本文将谈一谈初中数学课堂导入策略，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。
关键词：初中数学；课堂导入；教学策略
近些年，新课程改革的不断深入，使得越来越多新的教学方法不断地涌现了出来，并取得了良好的教学成果。面对这种现象，初中数学教师自然需要转变教学思想，在课堂导入环节注重那些有效地教学方法的应用，让自己的教学能够更为高效。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从以下多个方面谈一谈初中数学课堂导入策略。
一、趣味导入，激发学生学习兴趣
对学生来说，兴趣能够引导他们以积极地态度进行知识的学习。因此，初中数学教师在教学的过程中，有必要注重趣味性的导入，以此激发学生的学习兴趣，让学生以主动性的姿态进行数学知识的学习。
如，在教授“有理数的乘方”这部分知识时，笔者便会在课堂导入环节引入一个趣味性的实验。在课堂开始时，笔者便对学生说：“同学们，你们认为一张白纸能够对折多少次就不能对折了？”学生根据笔者的引导下，纷纷进行了思考，说出了自己假设的答案。在学生说完后，笔者便引导学生准备一张白纸，进行不断地对折，来验证自己假设的答案。在笔者的引导下，学生准备出了白纸，进行了对折实验。通过实验，学生发现白纸没有对折多少次便开始出现不能对折的现象。此时，笔者便会引导学生思考，此时这张白纸一共叠了几层？的问题，并引出问题的答案。在这其中，笔者便自然而然的引入了乘方这个数学概念。学生在趣味性的实验下，对这个数学概念有了十足的兴趣，因此能够认真地听笔者的讲解，使得笔者顺利地完成了接下来的教学。
总之，初中数学教师在教学的过程中，有必要进行趣味性的导入，以此激发学生的学习兴趣，让学生能够具有十足的动力进行数学知识的学习。
二、问题导入，启发学生思维
初中数学教师在课堂导入环节，还可以进行问题的导入，使得学生在问题的引导下，集中注意力进行思考，因此更好地进行了课堂知识的学习，并获得了思维能力的培养。
如，在教授“线段、射线、直线”这部分知识时，笔者便会进行问题导入。在课堂上，笔者会利用现代信息技术向学生展示多样的图片，这些图片展现了极光、铁轨、电线等多种多样的事物。笔者会引导学生仔细地观看这些图片并对学生说：“这些图片所展现的事物具备什么样不同点和相同点？为什么？”学生在笔者的引导下，开始将自己的注意力集中在课堂上，根据笔者的问题进行深入的思考，并说出了自己所探究的答案。笔者则对学生所说的答案进行了仔细地评价，并由此引出了直线、射线、线段这三个数学知识，向学生讲解了这三个数学知识的概念，以此谈了谈他们的相同点和不同点。学生在笔者问题的引导下，进行了深入的思考，因此能够认真地听笔者的讲解，仔细地了解问题的答案，从而取得了良好的学习效果。
总之，初中数学教师在教学的过程中，有必要注重问题的导入，使得学生能够在问题的引导下，积极思考，让学生的思维能力获得一定程度的提升，使得学生因此获得更好地发展。
三、联系生活导入，提升学生知识接受度
生活与数学知识有着十分密切的联系。初中数学教师在对学生进行教学时，有必要联系生活进行数学知识的导入，以此使得学生能够具备良好的知识接受度，让学生更好地面对接下来的数学知识的学习。
如，在教授“平面直角坐标系”这部分知识时，笔者便会联系生活，进行数学知识的导入。在课堂上，笔者会引入学生在日常生活中经常接触的电影票和火车票，让学生仔细地观察这些票所展现的内容，使得学生明确如何通过票中所展现的数据来了解自己应该坐的位置。除此之外，笔者还会叫几名学生，分别说一说自己处在班级中的第几排第几列。通过这些生活实际，笔者会让学生对两个有序示数可以确定平面内蒂安的位置的知识点有着较为深刻的领悟。在导入了生活元素后，笔者便接着对学生进行了数学知识的教学，而学生则能够在笔者的引导下，更容易接受笔者所讲授的数学知识，并能够更好地理解数学知识。总之，初中数学教师在教学的过程中，有必要联系生活进行数学知识的导入，使得学生能够对所学习的数学知识产生十足的亲切感，让学生更好地进行接下来的数学知识的学习，从而提升学生的学习效果。
综上，课堂导入的方式多种多样，初中数学教师有必要承担起属于教师的职责，探究多样、有趣、科学的导入方法，将其合理的应用到自己的教学中，引导学生更集中注意力进行听讲，让学生能够具有良好的学习效果，使得学生具有坚实的数学基础，以面对之后的数学学习、生活和工作。?
参考文献：
[1]杨晶.浅析初中数学课堂教学的导入技巧[J].中国校外教育，2017(S1).
[2]张春香.初中数学新课导入艺术漫谈[J].科学大众(科学教育)，2016(04).