王知芳
重庆市大足区米粮小学 重庆市 402370
摘要：生活化的教学方式是将教材中的知识与生活事物相融合的教学方式。小学生在数学的学习中经历生活化的教学，不仅能够加强对数学知识的理解，提高数学成绩，还能构建科学的学习方式，为未来数学的发展奠定良好的基础。由于，教师在数学教学中缺乏教学手段，影响了小学生数学学习的进程。因此，教师可以利用构建情景课堂，提高学习兴趣；联系实际生活，理解理论知识；组织课外活动，丰富数学知识的生活化教学方式教导小学生。
关键词：小学数学；生活化；教学
小学生处于学习的关键时期，也处于成长的重要时期，学习数学既可以培养科学、严谨的学习方式，还能开阔学习视野，挖掘学习潜力。由于，教师在数学教学的过程中教学手段过于单一，不仅使课堂氛围逐渐枯燥，还影响了小学生学习的兴趣。因此，教师在数学教学中可以利用生活化的教学方式教导小学生，激发小学生学习的活力，推动小学生学习的进程。
一、构建情景课堂，提高学习兴趣
兴趣能够让小学生在数学的学习中充满激情，可以有效的提升小学生学习的成绩。小学生年龄较小，学习数学的时间较短，对数学知识还处于陌生的阶段，从而影响了学习数学的积极性。情景课堂教学是利用不同的课堂环境教学学生的方式，可以激发学生学习的潜能，提高学生学习的兴趣。由于，教师在数学教学中教学手段过于单一，导致小学生逐渐丧失了学习的兴趣。因此，教师在数学教学中可以构建情景课堂，让小学生在不同的学习环境中提高学习的积极性。
例如：教师在教学“认识人民币”的过程中，可以让小学生扮演顾客与老板并演绎生活中买东西的情景，以此加强小学生对人民币的认识。即，
顾客：“这本书多少钱？”
老板：“这本书五块三毛钱。”
小学生为了集齐五块三毛钱，可以将一张五块的纸币与三张一毛的纸币集在一起；可以将五张一块的纸币与三张一毛的纸币集在一起；可以给老板十块钱，让老板找回四块七毛钱。教师在“认识人民币”的教学中构建情景课堂，不仅可以提高小学生学习的积极性，还可以让小学生认知更多的人民币并了解不同人民币的购买力。
二、联系实际生活，理解理论知识
数学是科学、严谨的课程，在数学的世界中不存在模糊的理论知识，也不存在模棱两可的答案。数学课程中不仅有简单的数学题目，也有繁杂的数学理论。繁杂的数学理论为小学生的学习带来了一定的困难，也影响了小学生对数学知识的理解。由于，教师在数学教学过程中大多将数学知识直接灌输到小学生的脑海中，导致小学生不能理解数学理论知识的含义，从而阻碍了小学生数学课程的学习进程。因此，教师在数学教学中可以联系实际生活，将数学理论知识融入到实际生活中，简化小学生理解数学理论知识的难度。
例如：教师在教学“年、月、日”的过程中，为了让小学生理解“年、月、日”的相关知识，可以联系生活中的事物教导小学生。即，教师可以教导小学生年分闰年与平年，闰年有366天，平年有365天，一年也可分为12个月份，不同月份的天数不同。教师也可以教导小学生一月一日为春节、五月一日为劳动节、六月一日为儿童节、七月一日为建军节等。教师还可以先让小学生说出自身的出生年月日，再让小学生计算自身出生的时间。教师在“年、月、日”的教学中利用实际生活教导小学生，可以让小学生更为便捷的理解有关“年、月、日”的数学理论知识，从而推动小学生数学学习的进程。
三、组织课外活动，丰富数学知识
数学涉及众多文化领域，在生活中的用途极为广泛。因为，数学的知识不仅存在课堂中，也存在日常的生活中。所以，小学生在学习数学时，既要学习教师教导的数学知识，也要学习生活中蕴含的数学知识。由于，教师在数学教学过程中只依靠教材对小学生施教，不仅限制了小学生数学思维的发展，也影响了小学生数学知识的提升。因此，教师在数学教学中可以组织课外活动，丰富小学生的数学文化知识。
例如：教师可以在小学生假期期间组织小学生去图书馆观看数学书籍，增强小学生对数学的认知。小学生阅读《数学家的眼光》，可以培养数学素质，让自身用数学的眼光观察世界；小学生阅读《果戈尔数字奇遇记》，可以增强对数字的认知，加强运算能力；小学生阅读《生活中国的数学》，可以将数学理论知识运用到实际生活中，不断丰富自身的数学文化知识。
综上所述，生活化的教学方式是将教材中知识联系生活事物的教学方式，能够有效提高学生的学习成绩，推动学生学习的进程。小学生年龄较小，思维较为活跃，容易对数学失去学习的兴趣，从而影响可数学学习的效率。教师在数学教学中缺乏教学手段，也降低了小学生学习的兴趣及效率。因此，教师在数学的教学中，可以利用构建情景课堂、联系实际生活、组织课外活动的生活化教学方式教导小学生，提高小学生数学学习的活力及效率，推动小学生数学学习的进程。
参考文献：
[1]贾勇.小学数学生活化教学略谈[J].课程教育研究,2017(18):139-140.
[2]朱希军.关于小学数学生活化教学的思考[J].学周刊,2017(14):176-177