唐晓贞
广东省惠州市惠东县大岭中心学校 邮编：516321
摘要：广大教师都认为相同的教学方法并不能适用于每位孩子，而教育公平与正义的诉求也意味着教师应帮助每位学生在社会、情绪、学业成就与生理成长上皆获得照顾。因此，以“差异化教学”为课程与教学执行的前提便应运而生。在差异化教学的实施过程中，教师的专业知识能力是其教学成功与否的关键。差异化教学的内涵和具体组织形式，有必要进行探究。
关键词：差异化教学 小学数学 课堂组织 教学反思
现今小学教室中学生的学习特质和问题皆属异质性，教室中包括一般学生、新移民子女、原住民、资赋优异学生、学习成就低落学生、学习障碍学生、和隔代教养子女等不同类别，其间的学习落差更将无法言喻。是故，单一化的教学形态早已无法保证教学品质与目标的达成，更难满足学生于学习上的各种需求。因此，教师该如何对学生的个别差异，实施差异化教学。
在差异化教学的实施过程中，教师的专业知识能力是其教学成功与否的关键。是以，研究者期望透过教师学习型组织的专业成长历程，以差异化教学的专业发展为主要内涵，来协助小学数学教师运用差异化教学来解决现今课室中学生的多元学习问题。
一、差异化教学理念应用的迫切性
由于学习数学成效的优劣，对于学生未来的学习、生涯选择和专业成就方面，扮演着重要的角色，因此世界各国无不重视数学教育的扎根，我国自然也不例外。然而，国内外研究报告却指出，学生最易有挫败经验、最感到学习困难的科目，数学独占鳌头，往往在学习路上学生易对数学的学习缺乏信心。所以，如何及早发现学生数学学习问题、改善学生学习状况，找到方法强化学生数学学习动机，以提升学习成就，奠定未来学习基础，是教师们的一大挑战。根据黄珊纹(2018)的研究结果发现，目前有15％以上身心健全的学生，由于种种因素，无法受惠于主流数学教学中的教材和教法，导致学生在数学学习的挫败，因此我们应该更认真思考：现今课室中使用的数学教学方法和策略能够符合学生的多元化差异和需求吗？这样的数学教学能激发学生对数学的学习兴趣和动机吗？
二、差异化教学理念的执行上潜在问题
（一）按年龄编班教学合适性差
在现今的课室中，在传统的“排排坐”的教室中，仍然存在着依据“相近(同质)的出生年龄”编班而成的学生一起学习的情形，但实际上学生们却可能是拥有各种不同的学习特质和问题存在，包含：学生学习特质和能力的差异、母语(如新住民或原住民)非国语或文化差异的问题、社经地位进而影响学习资源和机会的问题、学习成就不佳和学习动机低落问题、甚至是多重学习问题等。
（二）教师对差异化教学的理解不足
然而，在我国，教师们现阶段实质运用差异化教学的情形并不普遍，若要谈及落实于一般课室中仍有一段距离待努力。究其原因，或许正因教师们对差异化教学的理念与作为并不熟悉，致使其无法真正被落实于一般课室之中。这种课程与教学领域上的可能专业缺陷，就成为差异化教学在现在与未来执行上的潜在问题。若是教师在数学领域的基本专业知能(如：数学知识、数学教学知识等)也属不足，那将更无法保证实践差异化教学的愿景能被实现。
三、差异化数学教学的推进注意事项
（一）重视教与学的个体差异
每一个孩子都是独立的个体，教师的任务是为帮助孩子找到自己的定位，并辅助他们适合自己的方式与步调尽情学习与探索”。从教育心理学和脑神经科学的观点看来，毋庸置疑的是每位学生都具有自己独特的学习特质、模式、和速度，若要让每位学习者都能有均等学习的机会，教师就必须对学生的个别差异和多元异质性有充分了解，设计适合学生的课程，才能进行有效教学。从哲学的观点切入，个体本就包含共同性与独特性，普遍本就存在于特殊之中，差异化教学所营造的教学环境，正能使学生同时发展社会化互动、并从中满足个体发展的需要。因此，差异化教学的最大效能与特点就是能够解决教学上的两难“强调全体、重视个体”的一种教学取向，它将可提供教师创造尊重学习者的个别化和独特性的学习机会。是以，若能将此教学理念和思维实践于小学数学教学的教学现场中，实为学生之幸。因此，给予学生学习经验的数学教师们，若仅有一套单一化的数学课程与教学计划，则将不能满足多种学习程度和兴趣的学生；反观差异化数学教学，则将能在常态编班的一般教室中，针对需求各异的学生提供不同的数学教学取向和给予多元的学习经验，以使学生能够发挥他们最大的学习能力。
（二） 促进教师理解差异化数学教学
差异化教学的教育实现需要教师具备高度的专业素养，方能对于教学主题、策略、及评估学生能力等层面进行适当的运用，因此要能有效实施差异化教学，就必须先提升教师的专业知能。教师在差异化数学教学上的专业知能的主要内涵，并分为学习情境规划、基本教学原则与流程、及教学与评量设计实例等三部分分别阐述之；同时在各项中提出以实征研究为基础的实务性范例，以供教师们未来规划与执行差异化数学教学的参考。
（三）教师要善于利用差异化熟悉教学方法
事实上，差异化教学是一种哲学(philosophy)观点，重视教与学的思维和原则。它主张同年龄的学生在学习准备度、学习风格、与学习经验上都存在着明显的差异。若基于差异化教学的精神，“针对学生的优势、偏好和学习风格，设计不同层次、形式的教学内容，并提供或创造符合每位学生的学习过程、成果及环境”，在一般教室中执行是最适当不过的。
影响学生学习最重要的因素就是学生所拥有的知识与经验，教师可以提供足以“鹰架”其学习的任务或活动，以形成有意义的学习经验。因此，教师如何能觉察它、并能据以规划其课程与教学活动，将会是左右学生学习是否有异议或能否成功的重要指标。我们身为教育工作者，在教改新任务中，着实扮演着能否真正带好每个孩子的重要角色。
另外，教师必须营造其课室学习环境，使其同时能提供高能力和高成就学生更上一层的挑战机会，且须避免损及其信心。而对于较低能力和低成就的学生，更应提供差异化的学习活动，以期能提升其学习兴趣、信心、及成就。
现阶段小学生的数学学习动机普遍不高的困境中，教师们能否借由理解区分化教学的理念，并将之有效运用于数学教学之中，实是刻不容缓的重要工作。这些因学生多样性而衍生的潜在问题更警醒教育工作者应深切思考：我们有提供高质量的教学活动吗？每个学生都拥有均等的学习机会吗？在一般课室中，教师如何透过理解与分析学生的个别差异和特殊需求，主动调整其在课程与教学上的作为、选择合适评价工具来检验学习的有效性，将是回应学生多样性的可能解决之道。
参考文献
[1]李珺. 小学数学教学中差异教学法的应用[J]. 科学咨询(教育科研),2019,(05):152.
[2]姚梦婷. 数学课堂实施差异化教学的策略[J]. 科学咨询(教育科研),2019,(04):77.
[3]蔡勇栋. 小学数学教学中存在的问题及其对策[J]. 西部素质教育,2018,4(12):253