张幸思
广东省兴宁市华侨中学 邮编：
摘要：实验是初中物理教学的重要内容，也是重要途径。农村初中受到教学资源的影响，在组织物理教学的时候，往往无法有效地向学生演示实验，学生自主操作实验更是无从谈起，由此导致学生物理学习效果不佳，影响了物理教学质量的提升。立足此问题，课程标准中提出了生活教学要求，所以，我在实施农村初中物理教学的时候，尝试挖掘生活用品，驱动学生操作各种实验，辅助学生有效学习物理，提升物理教学质量。
关键词：农村；初中物理；实验教学；生活用品；实施策略
实验是初中物理教学的重要内容，也是重要途径。农村初中受到教学资源的影响，在组织物理教学的时候，往往无法有效地向学生演示实验，学生自主操作实验更是无从谈起。在缺乏物理实验的情况下，学生们总是对教材中现成的物理结论死记硬背，难以建构深刻理解，甚至加重了物理学习负担，最终导致物理教学质量差强人意。《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》中明确地指出了生活教育理念，要求教师带领学生们从生活走进物理，从物理走进社会。生活中不乏物理教学资源，尤其常见的生活物品可以用来操作、演示物理实验，使学生们通过演示实验、自主实验和课外实验的辅助，探寻物理现象，把握物理规律，建构物理本质，加深对物理知识的理解，提升物理学习效果。因此，在组织农村初中物理实验教学的时候，我在生活教育理念的驱动下，成为教学资源的开发者，回归生活，挖掘生活用具，根据教学内容，利用生活用具演示实验，指导学生自主实验，体验课外实验，借此提升物理教学效果。具体做法如下：
一、应用生活用具于演示实验
演示实验是初中物理教学的重要内容，是揭示物理概念，建构物理规律不可缺少的环节。而且，在课堂上，演示物理实验，可以化抽象为直观，满足学生的学习需求，使学生通过观察物理实验现象，分析物理规律，建构对物理知识的理解，同时潜移默化地锻炼物理观察能力和分析能力。在生活教育要求的指导下，我在实施农村初中物理教学的时候，会借助如下策略应用生活用具，演示实验：
1.利用生活用具放大实验现象
观察实验现象，是学生获取物理知识的前提。传统的物理演示实验，受到多种因素的影响，难以将实验现象清晰地展现给学生们，导致学生们没能有效地观察到物理实验现象，阻碍了对物理知识的理解。基于此，为了使学生们清晰地观察到物理现象，我在演示实验的时候，会利用一些“夸张”的生活用品，将物理实验现象放大化地展现出来。
以“气体压强”为例，在实施演示实验教学的时候，我用生活中常见的奶粉铁罐代替矿泉水瓶，将蘸有酒精的棉花团，点燃，迅速地扔到铁罐中，盖上盖子。之后，用凉水淋铁罐，此时学生们听到有咔咔的声音，慢慢地，铁罐发生了形变。如此实验，使学生们在放大化的直观的实验现象的辅助下，建立了气体压强认知，同时，也增强了记忆，便于提升物理学习效果。
2.利用生活用具做演示器材
演示器材是演示实验中不可缺少的物品。物理与生活密切联系，物理也是对客观的生活现象的反应。在现实生活中，我们可以随处看到物理现象原型。因此，在组织农村初中物理实验教学的时候，我会遵循物尽其用的原则，将周围的事事物物作为实验器材，演示实验，辅助学生理解。
以“机械运动”为例，在实施教学活动的时候，我立足教室环境，将人和物作为实验演示器材，随机选择两名学生，要求他们并排向走，此时以讲桌为参照物，分析，甲学生是否移动；以甲学生为参照物，乙学生是否移动。如此教学，不仅实现了物理实验的丰富，还使学生们通过直观的现象，把握了物理知识，提升了课堂学习效率。
二、应用生活用具于学生实验
学生是初中物理教学活动的参与主体，是物理实验的操作者。
在当前的农村初中物理教学实施过程中，受到实验器材、资源的限制，大部分教师很少给予学生自主实验的机会，导致学生们在被剥夺实验权利的基础上，很容是失去物理学习兴趣，同时难以透过教材，建构对所学物理知识的深刻理解，影响了物理学习效果。生活用品在物理实验教学中的应用，可以有效地解决此问题，使学生们在常见的生活用品的辅助下，自主操作、体验实验，获取物理学习乐趣，积累物理知识。基于此，我在组织农村初中物理教学的时候，会应用如下方式引导学生们操作实验：
1.用生活用品驱动学生体验实验
体验实验是学生走进物理，有效学习物理的主要途径。我在实施物理教学的时候，会联系教学内容，选择生活用品，并将操作生活用品的权利还给学生们，驱动学生按照要求操作，体验实验，感知现象，获取知识。
以“液体压强”为例，在实施教学的过程中，我选择一名学生，要求他在手上戴上一次性手套，扎住口子，将手伸到水中。当手的位置下降的时候，学生感受到来自水的压力，而且，当手的位置越低的时候，感受到的压力越强。如此教学，不仅使学生们切身地体验到了压强的存在，还使学生们积累了物理经验，便于提升物理学习质量。
2.利用生活用品辅助学生探究实验
物理教材，在实验这部分，为我们呈现诸多的验证性实验。如此设置，导致探究性实验数量很少。物理课程标准中针对物理教学，明确地提出了驱动学生探究学习的教学要求。而且，通过探究物理实验，学生可以直接地感知物理现象，建构物理认知，获取物理知识。所以，在实施物理实验教学的时候，我会立足生活用品的特点及其在实验教学中的应用价值，为学生们设计探究性实验，驱动学生们发挥主观能动性，自主探究。
以“压强”为例，在实施教学活动之前，我精心地组织了比赛活动，随机选择两个学生，要求他们按照规则，在两分钟内将图钉订到木板上，最后订上数量最多的学生，为获胜方。比赛结果出乎意料，力气很大的学生，却只订上了三个，而力气很小的学生，订上了六个。此结果引发了学生们的探究兴趣。于是，我鼓励学生们围绕此现象进一步地探究物理规律。
三、应用生活用具于课外实验
物理课程标准中提出的生活教学要求，目的之一是用生活，打破教材、课堂的限制，拓展教学时空，使学生们通过体验生活，获取更多的物理知识，提升物理学习能力。在传统的农村初中物理实验教学实施过程中，大部分教师单单在课堂上引导学生们实验，学生们在课后很难体验实验，导致学生物理发现能力较差，且物理探究能力发展受到严重的限制。生活用品在物理教学中的应用，可以使学生成为物理实验器材的操作者，自主地课外操作实验，锻炼实验能力，增强物理认知，提升物理学习水平。因此，我在实施物理教学的时候，会鼓励学生们联系所学内容，自主回归生活，挖掘生活用品，设计实验，操作生活用品。
以“滑动摩擦力”为例，在实施教学活动之后，我以自行车哪个位置需要增大摩擦力，哪个位置需要减小摩擦力为任务，要求学生们回归生活，自主地利用自己的自行车进行实验操作，将操作过程和操作结果记录下来，从而通过完成任务，体验课外实验，增强滑动摩擦力认知。
总而言之，在实施农村初中物理实验教学的时候，教师在课程标准要求的指导下，树立生活教育理念，从生活中挖掘生活用品，借此，在课堂上演示实验，驱动学生操作实验，指导实施课外实验，弥补传统实验教学不足，提升物理教学质量。
参考文献：
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