徐艳清
宁夏回族自治区中卫市西台中学，宁夏中卫755000
摘要：物理，是一门较为复杂的学科，但这并不意味着学生无法学会，是与学生的生活相关联的，有着积极的意义。初中生在学习物理知识的时候，容易因为学科本身的特点，出现对教师的依赖性。为了培养学生的独立，教师展开了学生行动力的培养，结合生活、问题、实践等，促进了学生对物理知识的学习和运用，增强了学生的信心。
关键词：初中物理；教学；学生；行动力
初中物理教师在教学中培养学生的行动力，是希望学生积极参与到物理课堂中，与教师一起探索物理的奥妙，帮助学生理解物理的价值，使学生不再畏惧物理，而是能够熟练地应用知识解释生活中的现象。教师为学生连接生活的线路，可以将物理与生活联系起来，让学生知道物理不是孤立存在的，而是与人的生活息息相关的，学习物理可以解决生活中的问题；教师为学生连接问题的线路，促进了学生对问题的思考，让学生在探索问题的过程中，拥有了逻辑判断的意识；教师为学生连接实践的线路，将学生带入了物理世界，使学生对所学知识进行了应用，让学生懂得了怎样灵活使用物理技巧。
一、连接生活的线路——培养学生感悟生活的行动力
初中物理教师在教学中培养学生的行动力，可以通过连接生活的线路来实现，促进学生对生活的感悟。学生在生活的指引下，更容易发现物理存在的印记，了解物理学习的价值。
在学习“声音的产生与传播”时，笔者为了使学生了解声音出现的原因，知道声音是靠什么传播的，分析影响声速的条件，在教学中为学生播放了不同的声音：蛐蛐叫声、飞机起飞的声音、窗户玻璃被打碎的声音、人与人对话时候的声音、乐器声音等，让学生在聆听中，感受声音的特点。学生闭上眼聆听后，很快就判断出来了是什么发出的声音，对声音产生了探索的兴趣。笔者便向学生介绍了声音是由物体的振动产生的这一实质。接着，笔者还通过声音在固体、液体、气体等物质中的表现，让学生了解了声音需要通过介质来传播，而声音在真空中是无法传播的。学生在此基础上，还对声速进行了调查，发现了声速跟介质种类和介质温度有关，深化了对声音的探索。这样，笔者通过为学生列举生活中的声音案例，唤起了学生的好奇心，增进了学生对生活的感悟。
二、连接问题的线路——培养学生思考问题的行动力
初中物理教师在教学中培养学生的行动力，可以通过连接问题的线路来实现，加快学生的思考速度。
学生在问题中寻找答案，有助于熟悉课本知识，活跃自己的思维。
在学习“燃料的利用和环境保护”时，笔者为了使学生了解燃料的含义和类型，提高燃料效率的措施，在教学中为学生设置了问题：你都知道哪些燃料？它们有着怎样的特点？影响燃料使用的因素有哪些？怎样做才能有效保护环境？学生带着问题，对课本知识进行了思考，结合自己的经历，知道了汽油、，煤炭、天然气、蜡烛等都是燃料，在生活中有着广泛的应用，都能够燃烧，并在燃烧的过程中释放热量。学生观察燃料的燃烧过程后，发现氧浓度、温度等，都影响燃料的利用。学生围绕提高炉子效率这一点，提出了保护环境的具体措施，认为改进燃烧设备、提高内能的综合利用率等都可以减轻地球的负担。这样，笔者通过连接问题的线路，促进了学生的思考，增加了学生的整体认知。
三、连接实践的线路——培养学生参与实践的行动力
初中物理教师在教学中培养学生的行动力，可以通过连接实践的线路来实现，增加学生参与课堂的次数。学生在实践中，对所学知识进行了巩固，找到了物理技能的使用途径。
在学习“学生实验：组装电路”时，笔者为了使学生学会连接简单的串联电路和并联电路，能够画出简单的电路图，在教学中将学生分成了不同的小组，鼓励学生合作完成实验。学生分组后，与小伙伴一起，利用小灯泡、开关、导线等材料，进行了实验探究，熟悉了串联电路和并联电路的区别。学生在实验中遇到问题的时候，能够与小伙伴及时沟通，分享彼此的想法和意见，讨论有效的解决措施，总结了实验失败的经验。学生还对实验中需要注意的问题进行了汇总，提高了实验的效率。
总之，本文通过连接生活、问题、实践的线路，培养了学生物理学习的行动力。学生在物理学习中，对物理有了更加深刻的认识，知道了物理与人们发展之间的关系，形成了探索物理的习惯，唤醒了内心的自觉性。学生在生活场景中，了解了物理在生活中的体现，明白了遇到怎样的问题该用物理知识来解决，加强了对物理的学习；学生在问题思考中，意识到自己对物理知识的学习是不足的，还需要进一步挖掘物理的真相，锻炼自己的逻辑思维能力，活跃自己的大脑；学生在实践活动中，走进了物理知识应用这一版块，认识到了物理的使用技巧是要结合具体的场景的，能够灵活地转变自己的运用思想，完成物理实践活动。
参考文献：
[1]周丞.初中物理探究性教学的策略研究[J].实验教学与仪器,2017(S2):12-13.
[2]曹永福. 浅谈初中物理教学优化策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:532-533.