赵玉超
江苏省徐州市沛县正阳小学 221600
摘要：小学数学作为小学的一门主要学科，在整个小学阶段占据着非常重要的地位，可以说小学数学是奠定学生数字，计算，逻辑思维能力的一个重要课程，举足轻重。那么在小学数学教师授课的过程中，课堂提问方式是教师惯有的一种既传统又实用的教学方式。通过提问，教师可以及时地知晓学生课堂的学习效率，有无认真听讲，有无理解所讲内容，可以说是学生是否学会知识的一个重要表现形式。提问和回答，可以说是教师和学生互动的一种有效方式，也是教师教学成果的一个缩影。所以教师应该利用好提问这种教学模式方式，努力探索新方式新方法，寻找出更适合学生回答的提问方式，充分发挥学生的能动性，愿意参与到与教师的互动教学中来，那么教师便能事半功倍地完成自己的教学目标。
关键词：小学数学；有效性；策略研究
随着新课改的提出，小学教育的不断深化，现代教育强调“以人为本”，强调学生在学习中的主体地位。那么教师应该紧跟教育形势的变革，在课堂提问环节中，设计有效的提问方式，能成功地唤起学生的兴趣，主动地思考解决问题的方法，并尽可能地引导学生充分发散思维，寻找多种不同的解题思路，那么教师的这次提问教学就是成功的且有借鉴意义的。教师应该主动转变思维，深析教材，重点研究一下提问教学。在每节课的课前，找出学生学习的难点，重点，进行反复地推敲，加入适当地问题设计，让学生在轻松愉快的提问方式中掌握住这些重难点知识。本文笔者结合自己多年小学数学教学经验，从当前小学数学教师提问环节存在的问题以及提问有效性的策略两个方面来谈谈自己的看法。
一、小学数学教师提问环节目前存在的问题
目前小学数学教师在课堂提问环节存在着一些问题。其一，教师的提问方式比较随意且单一。在课堂提问中，教师的提问方式往往不是课下经过设计或者安排的，他们只是在课堂教学中，碰到某个知识点或者问题，就随意提出几点来，让学生一起回答，或者指定学生回答。这样的提问方式不具有包容性，且师生互动性不高。其二，教师提出的问题不能启发学生。教师提出的问题由于没经过深思熟虑，随着课堂节奏，讲到哪儿提到哪儿，学生也是跟着教师的节奏来回答。至于为什么是这个答案，或者有没有其他的解决方式，教师没有给学生思考的时间，学生学习的节奏完全被教师带动，虽然回答问题的是学生，但是占据教学主体地位的还是教师。
二、提高小学数学教师提问有效性的策略
1、构建和谐民主的课堂氛围，加强师生关系
传统的课堂教学模式，是以教师讲述为主，学习被动倾听的一种课堂氛围。
随着新课改的深入，教师应该把学生放在课堂学习的主体地位，构建和谐民主的课堂氛围，创建一种和谐友善的师生关系。让学生不再畏惧教师提问，能主动地思考教师的提问，与教师积极探讨解决的方法，学生还可以反向提出问题，让教师或者其他同学讲解。这种融洽自由民主的课堂氛围，是提问教学中很重要的一环。
例如，教师在实际的教学过程中，不要差别化对待学生，不能以学生学习成绩的好坏来对学生区别对待，教师要主动关心帮助成绩较差的学生，制定先进帮后进的互助友爱学习方式，仔细倾听成绩较差学生的心声以及让那些成绩好的学生分享学习心得。在课堂上，教师多注意照顾学习慢的学生，多提问题，让他们回答，增强他们的自信心。
2、问题要由易到难层层递进，实现师生互动
小学生，年龄小，理解能力和思维能力还处于有限阶段，教师必须基于此种现状，问题不能一问到底，要有目标，有计划。教师的提问，不要再简简单单地只是课堂随机式的提问，一定要让自己的提问系统化，规范化，最好教师要课下进行设计，问题要由易到难，层层递进，在提问的环节中，有效地实现教师与学生之间的互动。
例如，教师在讲述“100以内的加法和减法”时，教师可以先在课下设计一些简单的数字相加，先是一些个位数的相加减，再是一些个位数和十位数的相加减，再是一些十位数和十位数的相加减等等，数字预算过程，层层递进，由易到难。
3、提问方式可以多样化，注重学生主体地位
教师在课堂提问中，可以改变自己的提问方式，用多样化的提问方式，实现学生学习的主体地位。教师提出的问题，不要只是生硬地针对课本内容，可以与实际生活联系起来，这符合小学生的认知习惯和兴趣习惯，更容易让学生接受。教师还可以让学生针对学习的知识点提出问题，学生之间共同讨论，总之就是充分发挥学生的能动性。
例如：教师在讲述“厘米和米”的时候，教师可以提出一些与实际生活相联系的问题。由于厘米和米是一种长度的表现单位，比较抽象，教师可以问学生们的身高是多少。教师准备几个卷尺，让学生之间互相测量，并进行单位换算，学生们在轻松有趣的氛围中完成了作业。
总而言之，小学数学教师在课堂教学中，有效的提问方式，能充分发挥学生的学习能动性，提高学生的学习兴趣，为学好数学打下扎实的基础，教师一定要深化研究方式方法。
参考文献：
[1]李娟.浅析小学数学有效性教学.中国教育。2016.12.25.
[2]杨斌 . 关于小学数学课堂提问有效性的几点意见 . （数学教育）， 2012 ， (5).