田筱
贵州航空工业技师学院 贵州贵阳 550009
摘要：为切实性的提升《金属材料与热处理》课程的教学效率，针对教学模式进行创新改革势在必行，文章基于此观点，打破了以往传统形式上固定的、顺序性的教学模式，以教学内容为依据，创新教学模式。
关键词：教学模式；金属材料及热处理；实验教学；
0 引言
作为一门理论性较强、知识体系庞大的课程，《金属材料与热处理》综合了多学科的知识，包括化学、物理学、工艺学等，也正因为如此，学生们学习起来较为困难。对此，教师需要善于发现学生的学习需求，基于实际出发，创设具有较高可行性的教学模式。
1 结合实际生活，激发学生热情
其一，生动形象的导入新课，也就是说在课堂导入环节激发学生学习兴趣，并以之作为驱动力，使学生积极的参与到课堂学习之中。在导入环节无需占用较多的课堂时间，教师可巧妙的安排几句话或几个步骤即可。例如，在教学“钢的表面热处理”相关内容时，教师可考虑以“外焦里嫩”的油炸食品设计课堂导入语，然后向学生们提问：同一材质的零件如何才可“外焦里嫩”，也就是说零件表面满足硬度及耐磨性的需求，而内里则具备一定的可塑性及韧性。在学生们产生了好奇心之后，再讲解“钢的表面热处理”的相关内容。此类新课导入方式，不仅可引导学生由实际生活中探索知识，也可以有效的激发学生的学习兴趣，具有一定的应用价值。
其二，带领学生们参与实习，丰富他们的感性认知。对于刚刚接触《金属材料与热处理》的新生来说，一味的在课堂上进行理论知识的讲解是难以取得高效的教学成果的，丰富学生的感性认知尤为重要。对此，教师可积极的带领学生参与到实习之中，如：定期组织车间锻炼活动、到厂进行学习等，让学生们近距离接触各种金属材料，亲身的体会到金属切削加工的工艺流程，在这一过程中，教师也应当适时的引导学生们思考问题，提升其的好奇心、求知欲。
2 基于课程内容，抓住课程主线
在探究《金属材料与热处理》课程内容的基础上，我们可总结出一条主线：“成分—组织—性能—应用”，课程教学也以按照该主线展开，各金属材料组织结构的不同直接决定了它们的性能差异。一般而言，我们可将热处理简单的理解为，在恒定的化学成分条件下，以改变组织作为调整性能的方式， 可将这一过程概括为“工艺—组织—性能”, 这便是课程的一条副线, 主线与副线贯穿了整个课程教学。所以，在教学模式的制定上也需要抓住课程主线, 以其为基本依据进行课堂教学，使整个网络更加清晰。比如，在教学第二章时，以“结构—性能”作为主线，这是因为晶格的类型、常数、晶粒等内容的不同，所对应的金属性能存在差异；教学第三章时，以“工艺—组织—性能”作为主线等等。综合而言，抓住课程主线，在解决实际问题时以主线作为引导是有效的教学模式。
3 多元教学手段，强化知识理解
《金属材料与热处理》是一门多学科杂糅的叙述性课程, 对此于其他理论学习，抽象性特征明显，所以在教学时，教师需要强调基于问题的理解。
其一、在基本概念、名词术语上应当基于物理本质展开教学，并恰当的以教具、图表等作为辅助教学工具。充分的调动学生的脑、眼、耳共同思考，激发他们的学习兴趣，进而提升教学成效。
比如，在讲解“固溶强化”时，便可先让学生们分析纯铝、铝合金二者在强度及硬度上的差异，将“固溶强化”引入到实际的生产中，并探究其含义。然后，由理论层次就该名词概念进行解释，再通过组织示意图深层次的挖掘本质，如此，便可大幅度提升学生的学习效率。
其二、注重就重点规律的阐释。比如，淬火钢回火过程中, 回火温度、力学性能等所产生的变化及其规律。可站在组织变化的视角进行解释，然后引入到实际案例中进行说明。
其三、讲解一些实际问题时要综合分析。对于高职院校而言，重点在于培养应用型人才，也就是说要培养学生基于问题的分析及处理能力。而为实现这一目标，不仅需要要求学生掌握基础的知识，构建自身的知识体系，同样也要求他们能够将知识灵活的运用在实际生活之中，懂得如何调动知识关系，以便于就实际问题综合考虑。比如，对于材料45钢，不仅可采取Fe-Fe3C相图理论探究基于平衡状态的室温组织等情况，也可以运用热处理知识进行相对应的热处理，以达到优化性能的目的。
4 结合实践展开教学，体现课程实用性特点
《金属材料与热处理》强调的是实用性，作为一门应用科学， 选材及工艺是其的重点内容，在就此方面内容进行讲解时，需要有如下几点入手：
其一，与各专业构建起有效联系，专业不同侧重度所差异。比如，可以将金属结晶理论Fe-Fe3C相图和铸造焊接专业构建起有效联系，碳钢的牌号、成分的不同，所对应的车削加工效率也存在一定的差异。值得一提的是，虽然金属材料知识的大部分内容均与机械制造专业相关，但在实际教学时，也应当有所侧重。比如，焊工侧重普通碳素钢;车工钳工侧重优质碳素钢等等。综合而言，基于专业的不同，在教学侧重点上也应当有所不同，不可采用一刀切的教学模式，或者应用统一作案。
其二、针对各个理论、材料、工艺等，均需要明确它们在生产实际中的落脚点。本课程所涉及的各个理论均是基于生产实际而得来的，各种材料也都有它限定的应用范围，教师在讲解时应当尤为注意，并结合生产实例进行说明，帮助学生们理解。
其三、针对生产实际问题，基于理论探究，要求能够得到解决该问题的方式。比如，钳工在锉削铸铁件过程中，由于其本身具有较高的硬度，使得锉削过程较为困难。针对该问题，要由石墨化理论上找出该零件硬度高的原因为白口的影响, 所以可采取石墨化退火的方式，改善零件硬度，以确保工艺的进行。与此同时，适当的以实习教学作为辅助，可有效的提升教学成效。如，车工在实习过程中发现。车削不同种类的钢，结果存在差异，为低碳钢时，所对应的是断屑难、粘屑, 加工表面粗糙等现象；而中碳钢时则对应着不连续切屑, 加工性良好等情况。通过观察与探究这种客观现象，学生们的求知欲被激发出来，然后再进行课堂讲解便可取得事半功倍的效果。
5 结语
综上所述，《金属材料与热处理》是一门理论性较强、知识体系庞大的课程，教学模式的选择直接影响着教学成果的好坏。对此，教师应当明确教学模式的重要性，在课程讲解中，基于不同的授课内容，遵从“教学手段服务教学内容”的选择，制定出一套不失特色的教学模式，尊重学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
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田筱（1988.05--）；性别：男，民族：汉，籍贯：四川中江人，学历：本科；现有职称：助理讲师；研究方向：金属材料工程。