周宗平
武警工程大学乌鲁木齐校区
摘要：机械制图是涉及空间想象力和思维能力的一门机械类课程，是机械学科专业的必修基础课程。主要教学目标是通过课程实施，培养学生掌握识图、用图的能力，使学生系统构建专业知识体系，为后续开展专业技能训练奠定基础。目前的课程教学已经具备很完善的理论体系，但仍存在理论教学与实践结合不够紧密的问题，探讨OBE成果导向教学理念在机械制图课程中的教学应用，以学生为中心，以学生毕业需求为牵引，开展针对性教学设计，使教学具有更高的可操作性、可实施性和实用性。
关键词：机械制图；OBE教学理念；教学设计；
一、引言
机械制图是一门涉及空间想象力和空间思维能力的专业基础课，是各院校机械相关专业的必修课程。课程的主要目标是通过课堂教学、实践教学等环节，使学生掌握绘图能力和看图能力，掌握表达、设计机械产品的基本技能，为其他专业课程做铺垫，属于基础教学内容，具有十分重要的作用。
目前机械制图教学设计中存在以下问题。一是课程定位及对学生专业能力提升规划不明确。目前，机械制图课程主要是以课程为导向，对学生完成学科学习之后需要掌握的具体专业能力、如何培养没有明确的规划，在后续专业课程学习及进入岗位工作后，缺乏课程知识的应用能力。二是教学方式缺乏有效整合。目前课程教学存在理论与实际的结合不够紧密，无法实现有序衔接，甚至是出现脱节的现象，缺乏对学生创新设计能力和素质的培养。由于课程教学培养目标和体系的欠缺，各自为政，重复教学，教法单一，课程内课程设计、实践教学的相关性较弱，普遍缺乏横向关联和纵向关联。部分环节教学方式陈旧，教育方法单一，缺少互动性，对学生学习兴趣激发少。同时，理论准确而完善，但与授课对象学情不匹配，没有因材施教，因情施教。三是教学评价体系不完善，存在以教师评价为主题，终结性评价为主的问题。
针对机械制图课程教学存在问题，以培养学生不同层次能力和综合素质为目标，探讨OBE理念在机械制图课程教学设计中的应用构建，分析专业课程需求，理清学生的第一任职岗位需求，以专业知识内容实用、适用、管用的原则，以专业技术能力培养为核心，定位专业课程教学目标。自上而下反向设计教学环节，构建梯次教学模式。同时，以学习成果为导向，建立多元考评方式，促进教学体系的持续改进，以实现培养学生实践能力和综合素质为目标。
二、课程教学分析
（一）教学内容分析
机械制图课程是机械类专业学生的必修课，它对培养学生掌握运用绘图技术起着重要作用，是机械类专业人才培养的基础核心课程，机械制图课程主要通过课堂教学、实践教学等环节，对机械制图基础、基本体视图、组合体、机件的表达方法、零件图、装配图等课程内容进行教学实施，教学内容中重难点内容为基本体视图、组合体、机件的表达方法、零件图等内容，在教学内容上主要以培养学生构型表达能力、空间想象能力为主，使学生掌握阅读和绘制机械工程图样的知识和方法，重点掌握识图能力，锻炼学生表达、初步设计机械产品的基本技能，对学生处理实际工程问题具有基础性作用。
（二）教学计划分析
基于OBE成果导向理念开展的机械制图教学设计，应当首先考虑学生毕业后对所学知识的应用转化率，目前，学生毕业后在实践作业中对图纸的绘制、读图方法、常见零部件知识等内容应用较多。因此，根据学生毕业后的专业应用需求，以学生为中心，在教学设计中应适当的删减或弱化课程内容中部分理论知识内容，强化与工程实践应用相关的方法、应用等内容，以着重培养学生的读图意识、三维想象能力为切入点，以学生的实践能力培养与实际操作使用密切结合为着重点，设计多元化多层次的课程教学方法。
（三）教学学情分析
在学习机械制图课程内容之前，需提前对学生的学习起点能力进行测验，并在教学过程中根据基础前提知识的掌握程度，适时调整教学策略。同时根据学生课堂中的学习态度、学习风格，调整教学手段方法，采用多媒体、项目制作业、翻转课堂、雨课堂等多样的教学形式，调动学生的积极性与参与度，激发学生对课程内容的兴趣。
三、课程教学实施设计
机械制图教学实施的目的在于有效的激发学生学习兴趣，帮助学生合理利用学习时间和空间，提高学生的学习效率，提升学生的三维空间想象能力和综合创新能力，同时，提高教师课堂教学质量和学生课后学习效率。教学实施中注重课前、课中、课后三个环节的有机结合，开展教学实施。
（一）课前准备
课前准备主要包括以下内容。
一是根据授课课程前提知识的需要，在课程开始前，利用雨课堂软件，发布2-3道典型题目，包括三视图的投影特点、根据组合体画三视图等，学生在课程开始前指定时间内将题目作答，利用雨课堂的后台分析模块对学生作答情况进行分析掌握，题目以图形表达为主，少量文字，利于提升学生的参与度。二是在教学班级群中发布组合体读图的网上优秀MOOC课程，要求学生利用碎片时间完成学习，班长作为班级督导，督促班级学生完成课前的慕课知识学习，上课前班长汇报班级学生的学习情况及主要疑点、困惑点。三是在图纸通APP中发布几幅典型基础组合体的三维模型及对应的三视图图纸，利用图纸通APP可实现模型全方位可视操作的特点，易于学生对图纸与三维模型之间的对应关系的理解，加深空间想象能力和图形构思能力。
（二）课堂教学
根据课前准备环节的内容，以突破学生预习时的难点为目的，对前提课程复习中的主要疑难点进行讲解，并完成本次课的核心知识组合体读图方法步骤的测试，检验学生对MOOC知识的基本学习情况，有利于新课程知识的理解。
课堂上以PPT讲授结合动画、三维模型等方式，加强学生对于课程知识的理解和掌握；让学生带着问题听课，课前明确本次课的重点难点和课程目标，在课堂上对重难点内容设计具有引导性或探究性的问题，引导学生关注重要知识点。增强课堂互动，针对具体内容可以采取小组讨论式、提问式等各种形式完成课堂教学。同时，为将课程与实际应用紧密结合，在课堂上通过展示挂图、画图、3D模型制作的模式生动的呈现机械设计与制造的过程，通过生动直观的方式使学生明白课程学习的目的与作用。同时，引入计算机三维模型的现场操作绘制和三维动画，使课程的教学更加形象直观，易于学生理解、记忆。便于学生深刻的理解把握课程内容的重要性。
（三）课后作业与反馈
课后作业的批改从传统的教师逐本批阅改变为组内互批，将班级以班的形式分成小组，每组每次需要推荐1名组长上交作业，教师负责批阅，给出正确答案。其他组员的作业由组长批阅，可由不同小组的组长交叉批阅，激发学生的学习热情，促进知识牢固度，带动后进生的学习劲头。每一组人员固定，但组长不固定，每次都可以轮换，组内同学商量推选，以此培养学生的团队合作能力和认真负责的工作态度。
教学情况的反馈。一是通过课后作业的完成情况统计学生对课程的掌握程度，以慕课、视频答疑、班内帮带等形式完成消缺；二是定期对学生发放教学情况统计表，对章节课程中知识点的掌握程度，语速、授课方式、课堂氛围、课堂节奏、PPT等授课情况进行统计，根据反馈情况及时进行调整。
（四）考核评价
OBE的教学评价聚焦在学习成果上，改变期末分数决定教学质量的评价方式，构建以学生为中心的多元化的过程评价方式，将考核贯穿于课程教学以及课堂内外的全过程。根据每个学生能达到的课程知识理解程度，赋予不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和教师改进教学提供参考。