小学高年级数学教学中的情感教育渗透--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学高年级数学教学中的情感教育渗透

发表时间：2020/10/28 来源：《文化研究》2020年5月作者：张子祥

[导读] 目前，在小学数学教学中，积极地渗透情感教育，能更好地刺激学生进行各类学习活动，突出个性化的学习特点。

湖南省耒阳市大市中心校张子祥 421862

摘要：目前，在小学数学教学中，积极地渗透情感教育，能更好地刺激学生进行各类学习活动，突出个性化的学习特点。为了在最大范围内给广大学生营造轻松愉悦的学习氛围，帮助学生取得全面的数学知识，提高数学学习能力充分发挥学生逻辑思维训练能力，教师应该采取有效的方法开展情感教育，融合科学的教学方式，调动学生的情感，让更多的学生主动参与到数学课堂中。基于此，本篇文章对小学高年级数学教学中的情感教育渗透进行研究，以供参考。
关键词：小学高年级；数学课堂；情感教育
        引言:数学是一门严谨的学科，但数学这门学科的教学却不能太“严肃”，如果数学教学中只关注学生的认知水平，而不融入情感教学,数学学科就会变得枯燥无味。小学是学习启蒙的重要时期,在接触各门基础学科的初期，教师应该建立学生对学科的兴趣，引导学生养成探究性思维能力。所以，教师在教学数学这门学科时，不要只注重知识的传授，还要启发小学生的学科情感思维，使学生建立对数学的兴趣，而不是对数学的抗拒。小学生还处于人格发展的初期，教师应该在小学数学课堂教学中关注情感教育的渗透，以此激发他们的数学学习热情。
        一、小学高年级数学教学中情感教育渗透的意义
        我国新课程改革对中小学教育提出了三维教学目标，即在整个教学过程中，除了知识技能目标，还有过程方法目标、情感态度价值观目标。这意味着我们要从全面发展的角度来培养学生。传统的教学侧重于知识的传授，而现代化的教育则需要学生在情感方面得到升华，在学习过程中塑造完善的人格。因此，在小学高年级课堂教学中渗透情感教育是落实新课改教育目标，激发学生数学兴趣，促使学生形成正确学科认知的一种有效途径。在这种情感教育渗透模式下，数学课堂更加鲜活、生动，学生能以饱满的情绪投入课堂,可以有效提升课堂教学效果。此外，在这种教育模式引导下，学生和教师之间能形成良好的师生关系，学生在学习中的情感将得到满足。这种健康的价值观念能推动他们主动投入数学知识的探究，并保持长久的学习动力，深层次强化个人的数学素养。
        二、小学高年级数学教学中情感教育的渗透策略
        （一）营造良好的情感教育氛围
        对于小学阶段的学生来说，他们自律性较差，在课堂上很难集中注意力，这就要求广大教师在授课过程中应该积极地创设良好的学习环境，营造轻松愉悦的学习氛围。教师可以使用情景教学的模式，在教学过程中，结合具体的生活案例，吸引学生的注意力，让更多的学生参与到数学学习中，在进行数学内容讲解过程，可以依靠现实生活中的事物，做好课堂导入工作，调动课堂氛围，改变沉闷枯燥的课堂模式，激发学生的数学学习兴趣，让数学课堂变得丰富多彩。积极地调节课堂气氛，实现情感和教育的有机融合，也可以在教学过程中引导学生主动探索，积极学习，找到解决数学问题的方式，在教师的带领下，学生的注意力更加集中，具有浓烈的好奇心和求知欲旺。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）互动教学渗透情感教育
        在小学数学教学中，教师要与学生进行频繁的互动交流，教学互动的过程更有利于情感教育的渗透。例如，教师在讲解长方形和正方形相关知识时，可以创设一些相对简单的教学互动问题,如“长方形与正方形的特点（差异）有哪些”等，让学生在不断解答相关问题的同时，树立学习自信心。此外，教师也可以创设一些难度较高的问题，如多边形面积计算等，让学生在小组合作学习中进行合作探究式解答。在这一过程中，教师要深入不同小组内进行观察与指导，特别是要进行合作学习层面的引导，一方面保障不同学生在小组合作学习中的参与感，另一方面让学生认识到合作学习的重要性。在生生互动与师生互动有效进行的同时，情感教育也能较为自然地融入整体教学中，这也可以为情感教育在教学中的渗透提供很大帮助。
        （三）活动探究，在实践中增强数学情感体验
        除了在教学语言、教材内容等方面渗透情感教育，教师还要在数学活动中融合情感教育，使学生对数学的情感体验更加强烈，形成知识的内化和迁移。小学高年级的学生已掌握了基础性的数学知识，但天性好玩，如果没有教师在情感上进行正确的引导，就常常会产生厌学心理。因此，教师要组织多样化的数学教学活动，使教学活动中的任务既能突出教材内容，也能和实际生活相联系。在活动中，学生的思维可以得到开发，开放、自由的情感可以得到满足。生生交流的活动也能巩固学生之间的友谊。对小学高年级的学生来说，各种数学活动能让他们通过学科学习强化情感体验，能使他们在活动探究的过程中长久保持学习数学的自信心。
        （四）深挖教材，开发优质的情感教育资源
        情感教育的渗透必然离不开教材的支持。教师需要充分利用教材，通过深入研究和分析，挖掘小学高年级数学教材中的情感元素，提升学生对知识的理解效率，并深化其对知识的记忆。从小学高年级数学教材的结构、内容来看，情感要素并不明显。因此，在教学设计中，教师必须认真钻研教材，从中找寻能激发小学高年级学生情感的要素，在不同的教学环节体现。要注意的是，小学高年级学生已经有了相应的数学知识经验。教师在教材中挖掘的情感要素要具有适宜性和可接受性，并对其进行优化和补充，使学生的数学情感真正被激发出来，成为提升学生数学能力的重要动力。
        结束语
        综上所述，在小学数学课堂教学过程中，渗透情感教育必须采取有效方式、积极地营造良好的学习氛围、实现趣味性的课堂导入，尊重学生的个体差异.教师还需要加强自我修养，帮助更多的学生掌握所学的数学知识，让学生具备浓厚的数学学习兴趣。充分发挥情感教育的力量,促进学生全面发展，实施个性化教学，在学生和教师之间建立浓厚的情感基础，更好地促进师生互动，实现每位学生的协调发展，让更多的学生对数学知识具有正确的情感价值。激发学生的参与意识、创新意识，让更多的学生具备优秀素养和心理品质，充分发挥教学效果的实效性。
参考文献
[1]张红梅.小学数学课堂中情感教育的渗透之我见[J].科学咨询(教育科研),2019(09):127.
[2]黄莉.核心素养背景下小学数学课堂情感教学初探[J].海峡科学,2019(07):92-94.
[3]雷仁冲.新课程标准下小学数学教育中的情感关注[C]..教育理论研究（第十辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:286.