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高中数学学困生学习效率低的归因分析

发表时间：2020/10/28 来源：《文化研究》2020年5月作者：周玉萍

[导读] 教师在高中数学教学过程中，要根据学困生学习效率低下的原因，更改教学方式，改变传统的教学思维，打破学困生在学习中的障碍，让学生对学习充满信心，能够积极主动参与学习，进而在日后的学习中，逐渐提升自己，彻底摆脱学困生的称号。

云南楚雄永仁县第一中学周玉萍 651400

摘要：教师在高中数学教学过程中，要根据学困生学习效率低下的原因，更改教学方式，改变传统的教学思维，打破学困生在学习中的障碍，让学生对学习充满信心，能够积极主动参与学习，进而在日后的学习中，逐渐提升自己，彻底摆脱学困生的称号。本文主要分析高中数学学困生学习效率低的归因。
关键词：数学；学困生；归因分析
        引言:学困生想要提升学习效率不是短时间内就能实现的，教师需要从学困生的学习习惯和学习方法入手，加以学习心理的指导,从而调动他们的学习热情，挖掘他们的数学学习潜力。
        一、学困生出现的原因分析
        （一）学生本身学习数学的兴趣不够浓厚
        学生学习数学的效果如何，取决于内外两方面的因素，其中内在因素是学生对于数学学科的感兴趣程度，以及学习数学的欲望强度。学习兴趣的缺失并不是一朝一夕形成的，而形成的原因也有多种，部分学生因为上高中之前的数学学习成绩就不好，一直对数学学习缺乏自信。而在经过一次次考试的打击，老师的批评后，更是逐渐对数学学习产生厌烦情绪，对成绩的提高不抱希望，开始逃避数学学习。
        （二）学生没有良好的数学学习习惯
        学习习惯直接影响学生的学习成绩。很多学生从初中开始就没有养成良好的数学学习习惯，但是由于初中的知识较为简单，内容也不多，所以即使好像没有很努力，数学成绩也还好，于是部分学生怀着侥幸的心态对待高中数学学习。课前不预习，课上不认真，课后作业不会做就抄，没有复习巩固，连数学公式都记不得，但是这一次没有了幸运之神的眷顾，慢慢地变成了学困生。
        （三）教师讲课方式单一
        在传统教学模式下，大部分教师在进行授课时，会使用“灌输式”的教学方式进行教学。教师只把书本上简单的数学知识点教给学生，而没有深层次去剖析问题产生的原因及解决的方法。因此，降低了学生对知识的理解深度，学生只是“知其然，而不知其所以然”。长此以往，学生将来的数学学习会更困难，这也是出现学困生的外因之一。
        （四）教师讲课速度过快
        在当前的数学教学中，因为教学任务重、内容多,有的教师在讲课时教学速度过快,并且全程上演“独角戏”。虽然，这样可以让学生在短时间内学习到更多内容。但是，学生缺乏消化学习和理解新知识的时间，对很多知识点都不清楚明白。长此以往，学生就会出现上课走神、不爱学习的情况。其实教师的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方法，让学生体会到依靠自己解决问题的快乐！而恰恰相反的是，我们常常剥夺了学生的这种快乐。因为学生不会，所以我们拼命的讲，总是固执的认为只要我们讲了，学生就会了。最终这种填鸭式的教学只会让学生厌倦。

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新课改提倡将课堂还给学生，让学生做学习的主人,让学生的思想得到从“要我学”到“我要学”的转变！
        二、提升学生学习效率的方法和建议
        （一）及时找出学困生产生的原因，建立数学学困生个人档案
        教师应及时了解学困生形成的原因，必要时建立学困生个人档案.针对学困生产生的原因，对症下药采取补救措施.任何事情的发展都有一个过程。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生对数学的恐惧和畏难情绪也非一日之间就达到根深蒂固的程度。因此，要想帮助学困生摆脱对数学的阴影，就必须了解学困生产生的原因。
        （二）挖掘教材资源，开展小组合作教学
        小组合作教学是目前数学教学常用的一种教学方法，该教学方法能够有效地培养学生团队合作精神，全面提高学生的学习水平，将小组合作教学用于改善高中数学课堂，改善学困生的形成具有得天独厚的优势。将学困生平均分配到各个学习小组，实现学生之间互相学习互相帮助，这对于解决学困生学习的畏难心理，和平衡班级学习水平具有良好的作用。为了能够更好地提高教学效果，教师可以围绕该课的难点展开小组合作学习，让学生自主进行探讨、交流。最后由每组的代表表述讨论结果，教师进行总结和指导。
        （三）对学困生的转化，教师起着举足轻重的作用
        课前预习个别辅导。主要辅导新课需涉及到的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中的基础领会掌握。改进教学方法。自制一些教具，尽量使用直观、形象的教学手段最大限度地展示知识的形成过程，使学困生容易理解，对学习产生兴趣，注意观察学困生的学习情绪。我们教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思考状态，从而达到教学目的。我们要注意对学困生的辅导，教师在布置作业时，教师可把作业分为必做题和选做题，给他们自由发挥的空间，要注意加强对学困生的辅导、转化,督促他们认真完成作业。课后补充个别辅导。而教师在批改作业时，要特别注意学困生的作业情况，发现问题，当面辅导，立即解决。
        （四）帮助学困生逐步养成良好的数学学习习惯
        良好的学习习惯的养成，对于学习实践活动的持续健康协调发展，具有十分重要的意义。高中数学的学习也是如此。学困生由于没有形成良好的数学学习习惯，所以无法形成持续健康协调发展的数学学习实践活动。作为教师，要通过日常的教育教学活动，帮助学困生逐步养成良好的数学学习习惯。一方面，要在教给学困生科学的预习方法，科学的掌握知识的方法的基础上，让学困生逐步养成上课之前好好预习、上课之中好好听讲、上课之后及时练习巩固的好习惯，并定期对所学知识进行归纳整理。另一方面，学困生由于学习自信心不足，常常在数学问题面前表现得胆怯有余、勇敢不足，教师要适当地给予学生课堂参与的机会和自我思考的空间，让他们通过观察，通过探讨，逐步培养他们的数学思考能力和数学学习能力，让他们在数学学习道路上越走越远。
        结束语
        当前，传统教学方式已经无法满足学生的学习，大部分教师的教学方法和思想已经落伍，不能跟上新课标的要求。因此，学生的学习效率逐渐下降，学困生也越来越多。由于新课改的不断深入，相关教育部门对数学教师也提出了更高要求，要求教师改变传统的教学思维，提升学生的学习效率及学习质量，从根本上减少学困生的数量，让学生能得到全面发展。
参考文献：
[1]蒋婷婷.高中数学教学中提高学困生学习效率的策略[J].数学学习与研究,2019(15):38.
[2]陈国立.高中数学教学中提高学困生学习效率的对策研究[J].当代教研论丛,2019(05):55+58.
[3]吴仙凤.高中数学教学中提高“学困生”学习效率的策略[J].西部素质教育,2018(11):242.