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幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策探究

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：帮巴日

[导读] 在幼儿的成长过程中游戏是必不可少的表现方式，在幼儿的语言教学过程中融入游戏活动，使幼儿在比较轻松愉快的学习氛围中提升自己的学习乐趣。

内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼儿园帮巴日

摘要：在幼儿的成长过程中游戏是必不可少的表现方式，在幼儿的语言教学过程中融入游戏活动，使幼儿在比较轻松愉快的学习氛围中提升自己的学习乐趣。虽然当前大多数幼儿园都已经认可语言教学游戏化的教学模式，但在实际的教学过程中依旧出现了很多问题。因此，本文就幼儿园语言教学活动游戏化的现状就行探究，并提出相关对策。
关键词：幼儿园；语言教学游戏化；现状；对策
        幼儿阶段是儿童发展语言的关键时期，幼儿园对幼儿进行的语言教学活动对幼儿的心理健康发展有着积极作用，在幼儿园的教学活动中据有重要地位。而学前教育更加倾向于比较特殊的游戏教育，贴合幼儿的身心发展规律，让幼儿在游戏活动中学习，也体现出了对幼儿的一种尊重，语言教学本身就具有一定的游戏特征，这无疑给语言游戏教学带来了更重要的位置。
        一、幼儿园语言教学活动游戏化的主要问题
        （一）幼儿教师的游戏观比较局限
通过调查显示，大多数幼儿教师在对幼儿教学时比较倾向游戏化，但在面对语言教学时，游戏反而没有引起教师的注意，很少利用游戏的方式来进行语言教学。很多幼儿教师印象里的游戏都是为了给课堂添加一些趣味性，但不会认为游戏教学是必须性的[1]。因此,在教师眼里语言教学游戏化是不必要的，可以偶尔用来做课堂的调味剂。而游戏对幼儿而言，具有独特的价值，并且对语言教学形式进行创新的重要方式，然而这些价值却都因为教师对游戏的观念过于局限而没有进行发挥。
        （二）游戏在语言教学过程中比较倾向程式化
        游戏在语言教学中以程式化的方向在发展，一般体现在大多数教师直接根据活动教案进行授课，并且在进行活动之前，教师都对活动步骤进行详细的安排。比如，上课时用什么方法提问，幼儿会回答些什么，如何顺利导入下一个环节等等，将整个活动内容都详细的记录在教案中。虽然这起到了一定的控场作用，可以让课程顺利进行，但与此同时，整堂课显得过于“沉闷”，缺乏一定的创新意，缺乏一定的“意外惊喜”。在某种意义上来说，也恰恰是因为这样不会出任何错误的课堂教学，教师反而会因为必须要严格按照教案步骤进行，忽视了由幼儿为课堂带来的一些不确定因素，甚至有些教师为了顺利完成课堂教学，以暗示或明示的方式引导幼儿说出教师想要的答案，或者对于幼儿提出的“无关”话题进行回避，只因为这一部分超出了计划之外[2]。在日常的语言教学过程中，很多教师会采用非常谨慎的教学态度进行,因为过于担心游戏课堂教学中会出现很多不确定的因素而影响了课堂的进行。但同时，幼儿教师也要机会意识到，若长期按照教学计划进行上课，那么幼儿的课堂学习也会逐渐远离游戏化学习。

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        二、幼儿园语言教学游戏化有效策略
        （一）更新游戏教学观念
        在幼儿教学过程中，幼儿教师需要更新原有的游戏教学观念，将原本的游戏“面目”给显示出来，给予语言教学更多的游戏开展形式。另外，教师还要将游戏课堂的主人还至给幼儿，突出幼儿在课堂中的主体地位，让幼儿在具有知识海洋的游戏中自由翱翔，在游戏教学过程中自我完善、自我发展。当游戏开始之后，教师不要过多干涉游戏教学，不要过于纠结幼儿的对、错，或者游戏的发展是否偏离了原先预设的“轨道”。而幼儿园采用游戏教学的目，是为了对幼儿的游戏品质进行培养。因为很多幼儿会因为大人的管教逐渐失去自我，要不就一味顺从大人的意思进行，要不就产生严重的逆反心理。因此，在具有公平性质的游戏教学中，幼儿自由成长的方式会逐渐形成幼儿的独立人格。
        （二）以幼儿为前提合理展开游戏教学
        无论教师的任务是设计游戏，还是引导幼儿顺利完成游戏，前提是都要为幼儿空出一些空间，任由幼儿自由发挥。教师不能将游戏环节视为“剧本”，要求幼儿必须按照规定进行，因为这样的游戏会给幼儿带来很大的拘束感，害怕自己出现一些错误而引起幼儿教师的指责[3].当幼儿一旦在游戏学习活动中，无法体验到乐趣或自由，那么这样的游戏教学活动也失去了它应有的价值。而在语言教学游戏中，主要是为了让幼儿在游戏中能够学到一些语言方面的知识，因此，这就需要教师适时的对游戏进行“干扰”，以便帮助幼儿获取更多的语言知识。
        （三）学会观察生活开发更多教学素材
        往往大多数教师在查找游戏资料时，主要的选择方式是利用书籍或者上网查找资料，但一般在网络中的游戏只限于那几种，因此教师就反复使用同样的游戏用于不同的教学环节。而要想有效改善这种现象，教师可以在生活中查找一些可以用来进行语言教学的游戏，将生活视为语言教学游戏化的“驱动力”，不断创新语言教学内容。同时多姿多彩的生活也能给语言课程带来了更多的真实性，幼儿也会因为是自己生活中经常能接触到的东西从而更好的吸收。因此，要想作为一名优秀的幼儿教师，首先就要站在幼儿的视角，其次要学会观察生活中的种种，积极开发课堂教学模式，拒绝成为一个只会按部就班的人[4]。对此，教师要突破教案的束缚，主动发现生活中的更多适合用来语言教学的素材。
        结束语：
        总而言之，利用游戏的形式进行语言教学，能帮助幼儿更好的接受知识内容。另外，教师也可以让幼儿根据自身的想法，对身边的事物多听、多看、多学进而为自己积攒更多的语言知识，让语言教学游戏真正的服务于幼儿，而不是让教师来充当它的“主人”。
参考文献：
[1]李晓玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].读与写,2020,17(9):282.
[2]刘陈陈.解读幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].百科论坛电子杂志,2020(3):201-202.
[3]闫悦.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].魅力中国,2020(3):262-263.
[4]姚靖靖.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].散文百家,2020(4):96,98.