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基于部编初中语文教材进行多文本阅读教学实践分析

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：李建红

[导读] 本文针对多文本教学展开探究，以初中部编版为例，分析该种教学模式的实际应用，大致分成围绕主题选文、古诗文教学以及呈现结构三个模块。

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摘要：本文针对多文本教学展开探究，以初中部编版为例，分析该种教学模式的实际应用，大致分成围绕主题选文、古诗文教学以及呈现结构三个模块。旨在有效落实多文本教学，提升学生的阅读水平。
关键词：初中；多文本；结构
        引言：常规的语文教学模式下，将“阅读”与“写作”分开教学，忽视二者之间的联系。阅读教学环节，教师强调阅读能力的强化，“浪费”阅读文本中的写作资源，不仅不利于学生对文本内容的理解，还易抑制其对语文学习兴趣的培养。
        一、根据主题选择文章
        在多文本阅读教学过程中，阅读文本的选择质量极为关键，为深化各文本的关联性，可通过设定合适主题选择文本。当前的教材编制每单元文章基本都会存在共性，因此，在实际教学期间，可以单元为单位开展教学[1]。例如，部编版七年级上册第六单元,《皇帝的新装》、《女娲造人》、《寓言四则》，均为虚构的故事，可根据该单元展开联想教学，使学生在了解故事内容的基础上，体会其中所蕴含的道理，由此引导其进行深度思考。
        对于课外文本及课内略读文章，教师应当以文本的内容、人文特色及文章题材等因素设定主题，并以主题为关键词选择文本。例如，从文本内容出发，其一，时间季节：《济南的冬天》、《雨的四季》、《秋天的怀念》等；其二，动物：《猫》、《动物笑谈》、《狼》等；其三，人物：《邓稼先》、《回忆鲁迅先生》、《叶圣陶先生二三事》等。从人文方面的角度而言，可围绕“生命”、“成长”、“爱”等开展多文本教学。从文本体裁方面，可分成“散文”、“诗歌”、“说明文”等。
        二、古诗文多文本教学
        在阅读古诗文过程中，应当加强阅读与写作之间的联系。具体而言，让学生根据个人对某首古诗的体会及感受写诗评，针对诗句的特征、意境及情感等方面阐述个人的观点。例如，《观沧海》中描写山间的自然风光，并突显出大海的形象及风格，借日月星辰展现自然生态的宏伟壮观。展现出悲凉慷慨、气魄雄壮的特点。在阅读古诗文时，需适当书写读后所感，有利于加深学生对于诗句的理解，例如在阅读完《天净沙?秋思》后，为提升对马致远的了解，可开展关于其诗歌特点的深度谈及活动，学生可借助诵读、查找资料等方式，书写马致远诗歌的风格特色，并与同学及教师分享个人的观点。不仅有助于深化学生对某位诗人或词人写作风格的掌握及人事，还利于提升其诗歌鉴赏能力。

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        在日常教学中引导并鼓励学生在常规写作内容中合理融入古诗文。写作中融入学过的古诗文，不仅激发学生对古诗词的兴趣，还为文章增添一抹亮色，提高文章的深度及文采。例如，在写节日时，便可应用古诗词，春节有“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”、“半盏屠苏尤未举，灯前小草写桃符”等；中秋节有“海上生明月，天涯共此时”、“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”等。既提高文章的层次感，还使文章更具有人文色彩。
        三、结构式的呈现方式
        多文本教学期间，需加强各个文本之间的联系，不应过于独立地展开讲解,也不可将多个文本随意整合呈现，需按照特定的结构，保证多文本的整体性。首先，通过“举一反三”的模式构建多文本结构，可先开展一个文本的阅读，之后引出一组文本。该种文本呈现结构是“以一带多”。不仅降低教师的教学难度，还控制学生的学习难度，具有较强的可行性，有助于更快地向教学目标迈进一步。其次，“分组递进”，教师可先向学生提供一组阅读文本后，再给出一组文本。此种阅读文本提供方式，有助于加深学生对多文本的整体感受，由此提升其综合分析水平。最后，“反复阅读”，实际应用中，学生在全部阅读完一组文本后，需重新阅读。该种结构设计，可通过重复性的内容促使学生开展“听说读写”的实践联系，使学生在重复阅读中实现语文水平的提高[2]。
        例如，风俗习惯中可包括《社戏》、《安塞腰鼓》等为一组阅读文本；名著片段《智取生辰纲》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》等；国内历史遗迹《中国石拱桥》、《苏州园林》等。通过将大量的文本内容以共同特点为主题组成一组，为多文本教学提供基本的内容“单位”。同时，合理借助结构式教学，调整文本呈现的顺序及模式，根据学生对于文本的掌握及理解程度，选择呈现的方式。比如，讲解名著片段的文章时，除文本内容外，还可引入同部书中的其他章节，如《智取生辰纲》可联系《倒拔垂杨柳》、《风雪山神庙》等；历史遗迹可引出文言文《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等。借此通过连续阅读同类型的文本，有利于强化学生对某类型阅读文章的理解，并逐渐掌握此类文本的写作特点及方式。
        结束语：阅读能力需要经过长期的培养，由最初的泛读到之后的精度，逐渐深化对文本内容的理解。在初中语文教学中，阅读属于最为基础的部分，教师需充分运用多文本教学，突显各文本之间的联系，使学生在以组为单位进行的阅读活动中，对文本有独特的体会。
参考文献：
[1]李洁.初中语文多文本散文阅读教学实践研究[D].导师：刘锋;李杰明.河南科技学院,2020.
[2]王雁雪.依据统编教材进行多文本阅读教学组文的实践研究[J].课外语文,2018,(33):126.