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基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进方法探讨

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：张金海

[导读] 随着新课改的进行，对教师提出了新的要求，教师在教学方法上也在不断的进行创新，“问题教学”作为一种新的教学方式被引入到高中语文课堂教学中，并取得了一些效果。

四川省攀枝花市盐边县中学校张金海

摘要：随着新课改的进行，对教师提出了新的要求，教师在教学方法上也在不断的进行创新，“问题教学”作为一种新的教学方式被引入到高中语文课堂教学中，并取得了一些效果。但随着在课堂中不断的深入实践，一些问题也随之产生，本文将针对“问题教学”下高中语文课堂教学存在的问题和改进方法进行探讨和研究。
关键词：问题教学；高中语文课堂；改进方法
        在社会不断发展、课程改革不断深入的背景下，语文学科在高中阶段的地位越来越高，对学生的语文学习能力也提出了更高的要求。语文是一门综合性很强的学科，需要学生不断地学习和积累，来提高自身的语文素养，这就要求学生具备很好的语文自学能力，善于思考和总结，丰富自己的知识储备。因此，如何培养学生的语文综合能力，提高教学质量成为教育者需要思考和解决的问题。
        一、“问题教学”下高中语文课堂教学存在的不足
       （一）教学目标不够明确
        在很多高中语文课堂中，问题教学的模式被语文教师广泛应用。但一些教师对这一模式不够了解，没有正确理解其真正内涵，导致在问题教学的运用上过于片面，没有明确的教学目标，为什么使用问题教学模式？问题教学最终的目标是什么？很多人并没有确切的答案，只是把问题教学当做是语文课堂的一种教学方式，当做完成教学任务的辅助工具，没有发挥出问题教学的真正作用和价值。没有正确的教学目标做指引，很难达到理想的教学效果。
        （二）教学主体不够突出
        问题教学的运用与实施，其最终目的就是培养学生自己发现问题、解决问题的能力[1]。因此,教师在高中语文教学活动中使用问题教学法时要突出学生的学习主体地位，给学生提供自主学习的平台。一些教师在实施问题教学法时，大部分课堂问题是有教师提出，学生只是被动的接受，然后根据教师的提问去解决问题，没有给学生思考和提问的机会，忽视了学生的课堂主体地位，大大降低了学生的课堂参与度。长此以往下去，对学生的语文知识学习和综合能力提升都会造成很大的负面影响。
        （三）教学方式不够灵活
        一堂成功的语文课，不仅要求教师运用合理的教学方式，更要灵活运用。对问题教学方式的过度使用，是一些高中语文课堂存在的问题。在很多传统的高中语文课堂教学中，就是教师在前面一味地讲,学生在下面一直听、一直记，而在问题教学的课堂中，同样出现了教师在教学中不停向学生提问的情况，教师的问题一个接着一个，学生在下面忙于翻书找答案，致使一堂精彩的语文课变成了你问我找、你问我答的游戏。所以，再好的教学方式也要灵活运用，实施不当只会适得其反。

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        二、“问题教学”下高中语文课堂教学的改进策略
        （一）提高问题质量，激发学生学习热情
        高中语文的学科知识具有一定的广度和深度，教师在教学中要充分利用好课堂教学的宝贵时间，在运用问题教学法进行课堂教学时，要对提出的问题质量进行把控，切不可在课上随意地向学生提问，同时要合理地将问题教学法运用在课堂教学中，不要将提问当做教学的中心，过多的提问反而会造成课堂教学内容的空虚。这就要求教师要不断提高自身的教学水平，钻研高中语文的教学内容。在提出问题时，要结合课文知识，了解学生学习习惯和心理，提出对学生具有启发性和有深度的问题，只有这样才能激发学生的学习热情，提高学习效率和课堂教学质量。例如：在学习《雨巷》这首诗歌时，教师可以学生对诗整体歌朗读后提出以下几个问题：大家读完了这首诗歌有什么初步感受？作者戴望舒想要表达什么样的情感？这首诗歌最大的特点是什么？让学生带着问题去学习、思考，通过提问的方式进行师生交流和互动，让学生真正参与到语文课堂教学中,营造良好的课堂学习氛围，激发学生的学习热情。
        （二）以学生为主体，培养学生综合能力
        上文讲到，问题教学的运用与实施，其最终目的就是培养学生自己发现问题、解决问题的能力。所以教师在运用问题教学方式进行高中语文教学时要重视以学生为课堂教学的主体,鼓励、引导学生在课堂学习中勤于思考、大胆发言、大胆提问，培养学生的自主学习能力和语文思维，促进学生综合能力的发展。教师在实施问题教学法进行语文教学时，要适当的放权于学生，为学生创造自主思考、自主学习的平台，给学生展示能力的机会，教师退居幕后，做好全局的掌控和适当的指导。同时要主动聆听学生的想法，给学生多一些肯定、鼓励与支持，增加学生的语文学习的自信心，提高学习的效率。我们以《烛之武退秦师》一课为例，这篇文章主要是让学生掌握文言文词语的用法，培养对学生文言文阅读和理解的能力，同时了解《左传》的成书过程和基本知识，学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神.高中文言文对学生而言学习起来有一定难度,教师可以适当引导学生提出问题，消除一些学生对文言文的恐惧心理。通过教师的引导学生会提出各种各样的问题，比如：什么是编年体？秦晋之好的来源出处？鼓励学生大胆提问，在提问中进行思考，加深对课文的理解，提升自身的能力[2]。
        （三）结合问题教学模式，温故知新
        教师在运用问题教学模式实施课堂教学的同时，注意分析和总结学生提出的问题，以便日后进行知识复习时辅助教学。时间长学生会对之前学习的知识和提出的问题有一些遗忘，教师要对学生课堂上提出的问题进行总结和梳理，在复习或学习相近的知识时对学生进行适当的提醒，帮助学生回忆之前的学习过程和思路，有效提升学生的学习效率。
        总结语：
        问题教学的模式在高中语文教学中已经被广泛应用，但在实际运用中还存在一些问题和不足，这需要大家共同努力、研究改进，让问题教学法成为提高高中语文教学质量的一把利器。
参考文献：
[1]胡晓丽. 高中地理问题式教学应用研究[D].河北师范大学,2020.
[2]曹建军.基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略研究[J].科技资讯,2020,18(08):87+89.