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小学数学教学中学生高阶思维能力培养

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：殷平

[导读] 小学生还不能全面深入思考问题，学习知识的能力还较低，数学教学承担着加强学生思维广度与深度的重要任务，教师一定要真正意识到小学生思维能力的不足，充分发挥出小学数学学科的作用，促使小学生思维朝着高阶方向发展，真正培养出学生的高阶思维能力，从而更好地展开数学学习。

浙江省龙泉市教育研究培训中心殷平

摘要：小学生还不能全面深入思考问题，学习知识的能力还较低，数学教学承担着加强学生思维广度与深度的重要任务，教师一定要真正意识到小学生思维能力的不足，充分发挥出小学数学学科的作用，促使小学生思维朝着高阶方向发展，真正培养出学生的高阶思维能力，从而更好地展开数学学习。
关键词：小学数学；高阶思维能力；培养能力
        新课改背景下，对小学数学教学提出较高的要求，在小学数学教学中要培养学生的思维能力。与此同时，培养小学生的高阶思维能力成为了教学当中值得高度重视的一部分内容。高阶思维即出现在较高理解能力上的一种内心活动，或者是高层次的理解能力，包含求解问题、批判性思维、思维创造性等方面的能力。教学目的呈现出较高理解水平的能力，比如探究、归纳与创新。未来的教学需要把培养学生高阶思维能力当做课堂教学的核心，从而良好的提高学生的学习效率。
        一、动态呈现内容，培养学生高阶思维能力
        小学数学教师在课堂教学中动态地呈现出教学内容，帮助学生活跃思维，更深入进行探究思考。小学数学课堂教学过程中，教师要将教学内容从静止不动转变为生动形象，顺利完成培养学生思维能力的目标，提高学生的思维能力。比如，讲解北师大版小学数学“多边性的面积”这节课的过程中，教师通过利用多媒体技术来呈现出梯形的形状变化，带领学生思考整个的变化过程，上下底产生变化，可底并未变化。学生们深刻进行思考后，及时发现梯形形状变化当中发挥出决定性作用的就是上下底以及高，从而推动学生思维朝着高阶方向发展，深入意识到梯形的面积是由上下底以及高来决定的，让学生顺利掌握这节课的重点内容。此外，教师采用多媒体呈现出梯形的底的变化情况，让学生对转变的过程进行及时的观察,一旦上底成为了0时，学生发现梯形成为了一个三角形，这时教师让学生进行思考“梯形不断变化，还能成为哪些平面图形”的这一问题。教师要带着学生动态化了解不同平面图形的关系，深刻理解面积公式内容，完善学生的数学知识结构，在动态化的形式下，学生全方位掌握数学知识，培养出学生良好的思考问题的习惯，真正培养出学生的高阶思维能力。
        二、运用数学建模，培养学生高阶思维能力
        数学模型可以为表达与交流数学知识提供一个好的路径，还能给学生解决实际问题带来新的方式。利用数学模式可以有助于学生精准、清楚地建立起数学知识的体系。比如，教师在讲解有关北师大版小学数学“复式条形统计图”这节课的知识点时，教师建立起下面的模型：学校运动会，体育教师将球类运动项目加入到比赛项目当中，用来充实学生的课余时间。

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小学体育教师针对小学五年级学生们喜欢球类运动项目的实际情况进行了调查统计，喜欢篮球的男同学有20人，女同学有18人；喜欢足球的男同学有15人，女同学有10人；喜欢排球的男同学有12人，女同学有10人；喜欢乒乓球的男同学有22人，女同学有16人。根据这些信息，向学生们提问“应该如何制作出条形统计图呢？”这时，教师要求学生先独立制作相应的条形统计图，之后展开小组合作。利用数学模型，加深学生对数学知识的价值的认识，促使学生根据条形统计图进行数据分析。
         三、组织质疑活动，培养学生高阶思维能力
        质疑作为创新的前提条件，创新能力还是高阶思维能力的重要一部分。小学数学教师要主动积极组织质疑活动，鼓励学生全面进行数学分析。因此，小学数学教师要在备课环节做好课堂预设工作，对小学生的认知水平与引发学生质疑的知识冲突进行分析，考虑到课堂意外情况，带领小学生从多个维度解读数学知识点、回答数学问题，为小学生进行数学创新做足准备工作。比如，教师在北师大版小学数学有关“混合运算”这节课的教学工作中，教师为学生设计出下面的问题情境，引导学生将两个一步计算转变为一个综合算式，先乘除后加减，同级运算，从左往右进行运算，让学生主动运用综合算式对实际问题进行分析。可有一名学生提出下面的疑问“笔记本与钢笔的单价均为5元，橡皮与胶带的单价均为0.5元,A学生每一样都购买了3个,最终的消费金额能够采用（5+5）×3+（0.5+0.5）×3这个算式，也能够使用5×3+5×3+0.5×3+0.5×3这个算式”。学生质疑并不是全部的混合运算都要遵照先乘除后加减的这个运算顺序。这样一来，教师将括号的概念引进来，重新将混合运算的规律进行了梳理。在这位学生的质疑下，其他的学生也开始产生对“同级运算从左到右运算”这个运算顺序产生质疑，试着自主设计出相关数学问题来推翻或者证明这个结论，深入进行数学探究，培养出高阶思维能力。
        总而言之，小学数学课堂教学当中要高度重视培养小学生的高阶思维能力，促使学生深入进行探究学习，为培养学生综合学习能力提供良好的支持。具体的教学工作中，小学数学教师要结合小学生的实际学习情况，动态化呈现，采用数学建模思想，主动积极组织质疑活动，确保实现培养学生的高阶思维能力的目的。
参考文献：
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[2]李培英.小学数学教学中学生高阶思维能力培养探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2(20)：58-59.
[3]黄振球.创新小学数学课堂教学培养学生高阶思维能力[J].小学生(中旬刊)，2019(10)：77.
[4]朱金华.小学生数学教学中培养高阶思维的有效途径[J].新课程(中)，2018(05)：201.