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小学生数学问题解决能力的培养策略研究麦吉布哈

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：麦吉布哈

[导读] 小学阶段的学习是数学学习的基础阶段，而问题解决能力也是数学学科的基本素养之一。

四川西昌市东河乡中心小学校麦吉布哈 615021

摘要：小学阶段的学习是数学学习的基础阶段，而问题解决能力也是数学学科的基本素养之一。小学生在数学问题的解决方面会出现各种类型的问题，如何有效地培养学生的问题解决能力，有助于他们实现能力与基础素养的提升。培养学生解决问题的能力不仅能够提高学生的数学思维，还能提高学生的学习兴趣。让学生在学习的过程当中独立思考，能够发现问题、思考问题并且解决问题。文章主要阐述了在小学数学教学中培养学生解决问题能力的相关策略，旨在提高小学生的问题解决能力，提高课堂教学质量，培养小学生的数学综合素质。
关键词：小学数学；问题解决能力；数学教学；问题情境；解题思路
        随着素质教育的不断深入，学生成为小学数学课堂教学的引领者，小学教育也进入了新阶段，不再过分要求学生掌握和记忆知识技能，培养小学生解决问题的数学能力是有效提高小学数学课堂教学效率的关键。因此，教师必须改变原有的教学理念与方法，开创新的教学方式与形态，让学生获得经验与能力的转化，真正实现素质教育。本文探究在小学数学教学中，培养学生问题解决能力的有效策略与途径。
        一、关于小学生数学问题解决能力存在的问题简析
        小学生在数学问题解决过程中存在着很多的问题，最主要的一个问题就是缺乏良好的学习习惯。好的习惯可以帮助学生很多，差的习惯可能会毁掉一个人，良好的学习习惯是学习一切知识的基础，也是顺利解决数学问题的必备条件。学生的学习习惯不好，学习的效果也就不会很好。还有一个问题就是学生的知识基础相对薄弱。解决问题的能力是以一定的基础知识量作为基础的,知识基础是否扎实是影响小学生问题解决能力的一个重要因素。数学课本中的问题解决部分是结合着生活情境逐渐地渗透的，如果前几个课堂内容的学习没有取得良好的效果，后面的课堂内容就会出现问题。
        二、小学生数学问题解决能力的培养策略
        （一）重视学生良好学习习惯的培养
        在培养数学问题解决能力的过程中，教师要重视培养学生良好的学习习惯，让学生在做题的时候，要耐心阅读完题目，对自己要做的题目有一个充分的认识。教师可以拿一道问题，让学生用不同的方法去解决，做到一题多解。遇到一些比较困难和复杂的题目，教师可以引导学生用画图的方式对题目进行论证，让学生可以更加直观地认识到这道题，还可以节约时间，方便学生的理解，提高学生解决问题时的正确率。教师还要注重培养学生养成检验的好习惯，要注重培养学生在问题解决之后，重新读题，对自己解决问题的过程进行一个反思，引导学生学会对解决问题的经验进行总结，避免错误的发生。
        （二）善用情境，激发探究兴趣
        对小学生来说，发现问题的能力取决于他们的兴趣。因此，在教学时，教师要以激发学生的探究兴趣为重心。而情境教学作为一种能营造氛围、诱导情绪的教学方式，能有效引导学生产生情感体验，从而让他们愿意主动介入问题，并在参与的过程中逐渐形成观察现象、发现问题的良好习惯。笔者在教学过程中，为了让学生能够主动发现问题，会设计一些具有趣味性的情境。比如，在学习混合运算时，学生要进行一定量的练习，才能熟练掌握各个运算律的运用规律。

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但是，这种重复性质的练习又是学生缺乏兴趣的内容。因此，笔者借助多媒体，为学生创建了闯关游戏的情境，在“勇闯古堡”的剧情中穿插来自古堡主人的考验。而这些考验就是混合运算的习题。在这样的情况下，好胜心与游戏的娱乐性质会让学生忘记做题的枯燥，还会促使他们在解决问题时保持专注，通过自己快速的观察力和反应力，得出相应的答案，既追求了速度，又追求了准确率。这就是情境为学生带来的良好的探究诱导作用。
        （三）引导学生合作交流共同解决数学问题
        在传统小学数学课堂中，教师大多数情况下都是采用灌输式教学模式将数学知识传授给学生，并引导他们通过不断练习有效提升数学成绩，但很少教他们将所学的知识应用在解决实际问题中。新课改重点强调了学生课堂主体性，要求教师把课堂还给学生，提高其自主学习和解决问题能力。小学数学教师可以通过引导学生在课堂中合作交流与协力解决数学问题来开展教学活动，可以在一定程度上提高学生解决问题的能力，促进他们不断成长。例如：学生在学习“正比例的意义”一课时，教师将汽车在公路上行驶的时间和路程数据以表格形式呈现出来，要求学生以小组为单位通过观察数据来引导总结出其中的规律。学生在小组讨论过程中发现了汽车行驶的路程是随着时间的变化而不断变化的，同时得出了这段时间内汽车行驶的速度是个定值，并由此得出了“路程/时间 =速度（一定）”这一关系式。教师随即根据学生讨论的结果引出了正比例概念,接着要求他们一起分析班级订阅报纸的数量和总价成正比例关系的原因，进一步提高其解决问题的能力。
        （四）引导反思评价，优化解决策略
        首先“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。掌握数学思想方法才是数学教学的策略，才能适应问题的千变万化。而组织学生对解决问题过程与方法的反思评价是形成数学思想和策略非常关键的一步，也是过去教学未能重视的一环。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出最好的解决方案。有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。其次,指导学生在反思解题过程中运用了那些具体的策略，这些具体策略中包含了哪些最基本的思想方法，并对此进行加工、提炼、归纳而得到适用范围更广泛的一般数学思想方法。另外，反思评价也是让学生体验成功与进步的一个重要过程，能让成功的学生增强自信，让未成功的学生得到鞭策，让有创新意识的学生得到张扬。
        三、结束语
        培养学生数学解决问题能力，是学生学习数学的重要部分，也是教师教学的重点内容。在实际的教学过程中，教师要及时地对学生解决问题的过程进行监督，针对不同的学生提出不同的要求，做到因材施教，鼓励学生多进行尝试。教师在每天的教学过程中，要多对自己的教学过程进行反思，努力提升自己的业务水平，发现自己的不足之处，及时调整和改进自己的教学方法，培养小学生的数学解决问题的能力，为学生学习好数学打下良好的基础。
参考文献：
[1]孙言果. 问题解决能力培养的点滴思考[N]. 濮阳日报,2020-05-24(003).
[2]李玉平.小学数学解决问题能力培养策略探析[J].华夏教师,2020(08):11-12.