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小学数学教学中师生互动的策略探究

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：李正秀

[导读] 以往以及现阶段小学数学较多采用“灌输式”教学模式，不仅限制了学生的创新能力，也容易让学生丧失学习兴趣。

四川西昌阳光学校李正秀 615000

摘要：以往以及现阶段小学数学较多采用“灌输式”教学模式，不仅限制了学生的创新能力，也容易让学生丧失学习兴趣。数学作为一门涵盖较多公式与概念的学科，理论性与抽象性较强，为提升教学质量，必须创新教学模式。小学数学学科的课堂教学中，师生之间的交流互动可以有效地带动学生对数学学习的兴趣，有效激发学生的学习热情和动力，有利于学生数学成绩的提高，更有助于教师自身学科专业水平的提升和构建高效的课堂教学。基于此，本文对于小学数学教学中师生互动如何更加有效，着重进行了探讨和研究。
关键词：小学数学；师生互动；数学教学；小学生；有效互动；
        引言:随着教育改革的不断的深入，许多教师都积极地改变以往的教学方法，想借助一些有效的教学模式打造高效的课堂,小学数学教师也不例外。但是，要打造小学数学高效课堂，老师就需要意识到，课堂主要分为两个部分，一部分是小学数学教师的教学过程，另一部分是小学生学习数学的过程。而要优化这种小学数学课堂的教学模式，就要增加小学生和老师之间的互动，增强学生在数学课堂的参与性。有效地进行小学数学课堂的互动，不但能增加教师和学生之间的感情，而且对提升学生的数学成绩，对于促进学生的健康成长也有着十分积极的意义。
        一、小学数学互动式教学现状
        一些教师在小学数学课堂中对互动式教学已经有了一定的应用，但提高小学数学课堂互动式教学的效率，需要小学数学教师关注课堂提问的科学性及有效率。目前，部分小学数学教师在数学科目备课上存在着一定的懈怠，小学数学的内容相对简单，是学生数学学习的基础，所以导致一部分数学教师在备课上可能会稍显懈怠，同时，小学生的数学学习处于入门阶段，学生对于数学的感知力相对较弱，教师缺乏认真备课意识，会对小学生数学学习的进步造成阻碍,师课堂提问环节的缺陷主要表现在课堂提问的问题缺乏思考性和提问频率较低两方面，教师提出的问题不够深入，导致数学课堂教学效率低下，未能促进学生积极思考，而提问频率过低，会降低学生对数学课堂的参与感，数学思维锻炼效果不佳。
        二、小学数学教学中师生互动的策略探究
        （一）组织互动游戏，丰富互动内容和形式
        建立良好的师生互动关系需要结合时代的特点以及小学生个人的心理特征进行分析，小学生对新鲜的事物具有好奇心，相比于课堂学习更喜欢做游戏。那么小学数学教师就可以采用寓教于乐的方式，在数学课堂上准备一些有趣的小游戏，让学生在轻松愉快的玩耍过程中了解数学理论知识、掌握解题思路和技巧。在组织互动游戏时，为了能增进师生之间的情感交流，教师应当充分融入到游戏过程当中。比如，在进行一些数学加减法运算过程中，教师可以使用击鼓传花的游戏方式，随机选择一名同学来击鼓。而教师则坐到这名学生的位置上去参与传花游戏，让击鼓的同学来出题，接到花的同学解题，计算错误则让这名同学表演一个小节目，可以唱歌、跳舞或者讲故事，之后由这名同学上去击鼓，而计算正确则继续游戏。通过这种方式来营造良好的学习氛围，引导学生参与到游戏当中还能有效练习学生的口算能力。而教师在讲解一些比较简单的应用题时，还可以使用与学生互换身份的方式，让小学生上台讲解解题思路并列出算式。通过这种方式来促进师生之间彼此理解，还能培养学生的语言组织能力以及逻辑思维能力。

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        （二）教师要提高课堂提问的科学性与实效性
        在以往传统的数学教学中，教师所采取的都是教师讲解学生记录的教学模式，这样导致学生在知识学习中不能够发挥自身的主观能动性，最终也限制了学生数学知识学习能力的提升。在新的教学模式下，部分数学教师已有意开始转变自身的教学模式，开始注重课堂提问，这是因为教师课堂提问作为经典的师生互动的方式，可以直接反映教师的备课情况，以及增强小学生对数学课堂的参与度，而教师课堂提问的科学性、实效性也直接关系着学生对于数学知识的吸收情况，以及对学生数学能力的培养。如教师在讲解“减法的意义”时，可以通过讲解某类型数学题的方式让学生理解“减法的意义”，并使学生领略减法的奇妙之处，提升学生对于数学学习的积极性。如教师可以引入成都到重庆的高速公路，其全长656千米，其中成都到南充242 千米，南充到重庆的公路长多少千米？教师可以直接用图示的方式，将成都、南充、重庆的位置关系进行图画展示，教师在此时说明减法可以直接解决生活中的很多问题，从而，可达到高效的小学数学教学师生互动，提高教师课堂提问的科学性、实效性。
        （三）对学生进行鼓励和引导
        实现互动式的教学课堂，还需要从提升学生的学习自信心开始，引导学生树立自主学习的意识。这就要求小学数学老师应当在进行数学教学时根据每位学生之间的学习能力不同，为学生建立个人的数学档案，将学生在课堂上的互动情况、以及答题的准确性进行记录，并定期对小学生的学习情况进行阶段性的总结，结合总结内容研制下一步的教学计划。这还需要与学生积极的进行课后互动，根据学生的课堂表现引导学生自己学会反思和总结，并在这个过程当中发现学生学习上存在的不足之处。对学习方法有问题的学生进行积极正确的引导，而对学习上有进步的同学要及时予以表扬，颁发数学进步标兵等鼓励字样的奖状。利用这种方法来增强学生学习数学的动力，并能有效促进师生之间的情感交流。
        （四）课堂互动的基础是保证师生平等
        确保教师和学生的相互平等是保证小学数学教学课堂互动的基础，但是在当前的数学教学过程中应当如何实现师生之间的相互平等是一个急需解决的重要问题。因此应做到以下几点：一是教师必须热爱自己的学生，学生在实际学习过程中遇到困难时，教师应当给予学生鼓励，并充分激发其克服困难的勇气。二是教师应当对所有学生宽容，在学习和生活中，学生犯错是必然事件, 此时教师不能对学生进行批判，而是根据其存在的问题进行分析和指导，确保其向着正确的方向前进, 进而实现学生自身的不断进步。三是教师应当具有长远发展的基本理念。在实际教学过程中教师应当以提升学生的数学综合实力为目标，推动学生数学思维的发展和进步，进而将其培养成为社会所需的实用型人才。
        三、结束语
        总之，教学过程不是教导谁和谁学习的过程，而是教师和学生社区形成的教学社区。分析教学过程相互作用的基本单元不是教学，也不是学习，而是教学如何相互作用。作为学生的执行者和组织者，教师应从学生的角度提高自身素质，学习教学策略，使师生之间能够相互配合，有效地实现教学互动。
参考文献：
[1]程涛.谈如何提高小学数学课堂上的互动性[J].中国新通信,2020,22(07):209.
[2]朱昕雯.创客教育在小学数学教学中的运用探究[J].才智,2019(36):94.