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数学直观核心思想在小学数学课堂的应用策略

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：胡胜利

[导读] 在我国课程改革不断深入的前期背景下，小学数学课堂中应用数学直观核心思想提高学生的数学能力显得更为重要。

浙江省温州市瓯海区仙岩沈岙小学胡胜利

摘要：在我国课程改革不断深入的前期背景下，小学数学课堂中应用数学直观核心思想提高学生的数学能力显得更为重要。作为一名合格的小学数学教师，在课堂上不仅仅需要传授给学生数学理论知识，还借助数学直观核心思想的应用，提高小学生的数学理论知识综合应用能力及解决实际的问题，不仅发展学生的直观核心思想，还需要将其应用于课堂中提高学生的素质。基于此，本文探讨了小学数学课堂应用数学直观核心思想的实际策略，具体如下：
关键词：数学直观核心思想；数学课堂；应用；策略
        在如今社会经济以及文化不断发生变化的前提背景下，数学文化在生活中的各个层面以及各行各业中都有着突出作用。小学数学学科不仅仅在培养学生的问题解决能力、推理能力及抽象能力，还在于通过学习数学理论知识，促使学生在问题解决过程中感受到有关于数的概念，并且将其付诸于实际问题中,将抽象的数学问题具体化，通过提出问题探究运算及得出结论，培养起学生良好的抽象能力及推理活动能力，进而以质疑及推理作为基础，来解决实际数学问题。
        一、借助数学直观核心思想，将抽象概念具体化
        在新课标背景下，小学数学课堂往往不能摆脱练习这一环节，此时教师可以分析学生的易错点，罗列出一系列的数据，清晰地显示出学生在概念方面上的欠缺之处。同时，低年级的学生会由于观念的影响，无法理解诸如长度、宽度以及质量等抽象单位概念，即使死记硬背，在实际应用中也完全将其抛之脑后，无法有效利用。因此教师在课堂中就需要借助于数学直观核心思想，将抽象的数学概念具体化，以更为贴近实际生活的方式，促使学生更好的理解及掌握抽象概念。
        比如在介绍关于质量单位克以及千克等基本概念时，教师就可以以生活化的方式导入课程。比如就可以要求学生结合生活中到超市购买生活用品这一实例来了解克及机千克的概念，使学生了解质量单位在人们生活中的具体应用及其重要性，引发出克以及千克这两个通用质量单位的重要意义。这并不只是要求学生认识到质量单位，还是通过了解到质量单位的名称，不同质量单位之间的换算及实际重量，有效结合生活实际。比如说教师在课前可以准备两袋500克的食盐及多个一元硬币，在教学时要求学生左手拿硬币，右手提食盐，亲身感受到重量之间的差别,也可以请问学生一元硬币的质量大小，促使学生了解到克及千克之间的换算及具体重量，以此直观教学方式丰富学生的理解。
        二、注重知识形成，感悟数学核心思想
        在小学数学课堂教学应用过程中，为了帮助学生更好的理解所学习的课堂理论知识，往往需要结合之前学习到的知识联系新的知识，通过借助类比这一直观的数学核心思想深入的理解新的知识点，培养学生的探索能力及关联意识。

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因为在新课引入阶段中，可以要求学生自主钻研新学习的知识，使学生在钻研过程中感悟数学直观核心思想。比如说在“小数的加法及减法”知识学习过程中，就可以要求学生先回顾“整数的加法及减法”这一知识点，并且总结运算概率，之后再关联“整数的加法和减法”以及“小数的加法和减法”这两项基本内容，之后在计算过程中探讨此知识迁移是否正确，在简单的加减及计算之后，学生就能够了解到整数及小树的加减法运算规律基本一致，但是仍然存在着一定的区别。比如在整数加减运算过程中，需要首先对齐个位数，而在小数加减运算时，需要先对齐小数点再进行计算。在此归纳转化以及关联过程，中学生能够很快掌握小数的加法及减法这一基本概念，提高学生的数学直观核心思想。
        三、反思课堂学习，深化数学直观核心思想
        虽然小学数学阶段中学习到的理论知识较少，但是由于学生本身天性的影响，学生往往无法很快地接受学习的数学知识，此时就要求花费大量的时间反思学习到的知识点在反思过程中，帮助学生重新认知此知识点，加深对于知识的理解和印象。而在反思过程中教师就要求学生应用数学直观核心思想形成良好的数学反思能力，并留有足够的时间要求学生静下心来，分析已学习到的知识并解决实际问题，养成逻辑思维能力的同时，也提高学生的数学知识和核心思想。
        比如在“三角形”知识点的学习过程中，教师要求学生课后反思时，需要重新的思考关于直角、锐角以及钝角等的分类方式，探讨此种分类方式的主要依据。此时学生就可以应用归纳总结等有关核心思想，根据“三角形具有稳定性”这一定律，使用纸板自制三角形和四边形，之后拉扯三角形及四边形的两角，探讨其形状及面积的变化。通过应用实践探究等教学方式，能够在诸如圆锥体、圆柱体的体积运算以及长方形和平行四边形的面积公式推导时得出有关的体积及面积公式，进而强化本人的转化、数形结合及分类等数学主观核心思想，提高本人的数学思维能力。
        总而言之，作为小学数学课堂教学的灵魂所在，数据直观核心思想具备的作用不可或缺。所以小学教师就要求发挥本人引导者的作用，帮助学生掌握科学的数学学习方式，使得小学生学习由简单到复杂，在数学知识的学习中了解到数学直观核心思想的奥妙，进而在教师的引导下，应用数学直观核心素养,提高学生的数学学习能力。
参考文献：
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[2]李静. 基于核心素养下的小学数学丰盈课堂构建策略[J]. 科普童话, 2018, 000(046):P.5-5.
[3]刘建顺. 浅谈在小学数学课堂中落实核心素养的教学策略[C]// 教师教育论坛(第四辑). 2019.
[4]张春红, and 崔梅云. "核心素养在课堂——关于小学数学自主学习的应用分析." 新课程(教研版) 000.004(2019):155.