初中九年级历史探究性教学方式--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中九年级历史探究性教学方式

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：陈樑

[导读] 在现代化教育理念与教育技术的实施之下，初中历史教学应尊重学生在课堂中的主体性地位，引导学生参与到课堂实践活动之中，发挥学生的学习主观性与积极性，以此借助多样化和多元化的教学内容，培养学生形成良好的科学思维和创造能力，进而增强学生综合素养。

重庆市开州区西街初级中学陈樑 405400

摘要：在现代化教育理念与教育技术的实施之下，初中历史教学应尊重学生在课堂中的主体性地位，引导学生参与到课堂实践活动之中，发挥学生的学习主观性与积极性，以此借助多样化和多元化的教学内容，培养学生形成良好的科学思维和创造能力，进而增强学生综合素养。本文分析研究在新课改素质教育理念之下，如何通过教学改革优化，增强初中九年级历史教学质量与水平，并通过探究性教学方式，引导学生在课堂中开展主动性学习。
关键词：初中历史九年级教学
        从九年级历史学科教学来看，大部分教学内容涉及到各个国家的历史，因此所涉及的内容较为丰富，体系较为复杂，所以从初中九年级历史教学优化与改革之中,教师应根据学生具体的学习特点来相关的开展针对性教学，以此帮助学生在学习古代历史与近代历史知识之后，能够具备一定程度上的历史思维，并对历史发展进程有一定程度上的理解。但是当下九年级学生的学习过程中，认知水平与理解水平仍处于发展阶段，无法对错综复杂的历史结构形成较为直观的理解，给予自身学习带来了些许困难。所以在九年级历史教学改革，九年级历史教师应借助探究性教学方式为学生带来更为清晰和系统的知识体系，让学生具备一定程度上的学习基础。
        一、九年级历史课堂教学的发展现状
        对于初中九年级的学生而言，正处于初中毕业的关键阶段，因此在初中九年级历史课程教学之中，教师应尽可能运用教学改革与优化的方式，实现教学的创新，增强学生与教师之间的互动和交流。但是在传统应试教学理念之中，教师忽视了学生在课堂中的主体性地位，很难与学生在课堂之中进行有效的互动和交流，并且大部分情况之中，教师不会给予学生更多的时间去思考和回答教师所提出的问题，更多的是以教师为主导开展相应的知识讲解，导致了课堂氛围较为低沉枯燥，长期发展之下学生的学习积极性和主动性必然受到打击。而且在传统教学模式之下，受到升学压力的束缚，使得学生在课堂之中无法真正感知到历史课程的学习乐趣所在，也难以发挥主观能动性参与到教师所设计的课堂氛围之中，使得学生的学习意识和学习思维得不到长足的发展，只有真正改善当下初中历史教师教学模式和教学理念，才能真正对学生的学习动机和学习欲望产生科学的引导。
        二、初中九年级历史探究性教学方式
        1.讲述法。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在初中历史探究性教学模式之中，讲述法是当下探究性教学方法实施的内容之一，通过讲述法讲历史知识点内容串联起来，建立一个较为系统的完整的知识体系，加深学生对个别知识内容的理解和把控，充分发挥讲书法的内在教育价值，帮助学生更好地对知识进行复习和巩固。当然讲述法一般分为三个主要层次，分别是叙述、描述和概述，而初中历史就是在对不同主题内容开展教学活动之中，也应根据讲述法的不同方式进行相关的教学，引入以此吸引学生真实感受到历史课堂的内在乐趣，并通过感官感受把握历史脉络，强化学生历史现象的理解和体会，进而注重历史知识的认知和构建。
        2.讨论法。初中历史教师在开展探究性教学方法之中，可通过讨论法的引入，帮助学生更好的参与到课堂互动实践之中，以此活跃整个课堂气氛，引导学生在主动性驱使之下开展积极性的学习，形成良好的学习思维和学习习惯。在初中九年级历史教学过程中，教师应借助讨论法，引导学生在课堂之中开展主动的交流和互动，并与教师和同学对某一观点进行相关的讨论，借此提升学生对相关内容的个性化理解。而通过讨论方式也能够强化学生对历史问题的理解，大大提升了学生历史课程学习效率，进而增强学生历史探究能力的发展。
        3.谈话法。谈话法是指教师和学生以谈话的方式进行教学，一方面促进了学生的思考、理解和掌握知识的过程，培养了学生的表达能力和思维能力，另一方面也实现了师生交流，营造了和谐的课堂气氛，对于改进课堂教学手段和策略具有重要作用。
        4.讲解法。教师通过讲解各个国家和地区的政治制度、经济形态、法律条文、科技文化等内容，能够让学生形成系统的知识框架，及时地将各种分散的知识串联起来，也教会了学生一套系统的分析方法，对于学生学习能力的提高有较大帮助。
        5.图示法。能够激发学生的学习兴趣，调动学生的感觉器官，强化学生的知识记忆，形成条理清晰、思路清晰的知识系统，对于构建完整的知识结构具有重要意义。需要注意的是，图示法仅在展现某一历史现象或分析某一历史问题中较为常用，通常作为一种辅助性的教学方法，不可单独实施。
        总之，在新课改素质教育理念之下，初中历史教师需要寻求新的方向，以此来增强学教学质量和教学水平。所以探究性教学方法的引入，为历史教师带来了新的希望，通过对教学内容与教学结构的优化，主动吸引学生参与到历史探求之中，强化学生历史知识体系，更好的营造一个愉悦和谐的课堂氛围，使得学生具备良好的学习思维和学习意识，提升历史课程的学习有效性。
参考文献
[1]关贺燕 . 因材施教与分层次教学——乡镇初级中学九年级历史课堂教学改革的分析与研究 [J]. 学周刊 ,2013(4):51.
[2]周静莉.探究初中历史教学改革新思路[J].教育科学:全文版,2016(11):00191.