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疯狂疤学园，探究趣玩泡泡之感想

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：沈暖

[导读] 《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心核心是唤起儿童的好奇心，充分利用自然和现实的机械社会，促进儿童的研究，比较，操纵和实验。学生以类似的方式学习，分析和分析，帮助切断孩子们的积聚，并将其用于新的学术活动，以塑造孩子的学习和思考能力。”

慈溪市胜山镇青苗幼儿园沈暖

【内容摘要】《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心核心是唤起儿童的好奇心，充分利用自然和现实的机械社会，促进儿童的研究，比较，操纵和实验。学生以类似的方式学习，分析和分析，帮助切断孩子们的积聚，并将其用于新的学术活动，以塑造孩子的学习和思考能力。”对于幼小的小班幼儿来说，科学学习活动更是一个光鲜亮丽的吸引点，那么来源于哪里呢？其实科学学习活动来源于生活的。
【关键词】科学教学、探究学习、活动有效性
        在半年的实习和研究期间，作者深入幼儿园，就科学探究活动的实施情况进行了实地观察，并采访了学前班老师。结果发现，在科学探究活动中要注意幼儿的主体性，但大多数教师未能真正理解“科学探究”的本质，也缺乏将新思想转化为实际教学的能力。因此，如何有效地贯彻《纲要》、《指南》的精神，提高幼儿园科学探究活动的实施质量已经成为亟待解决的问题。“泡泡活动”是幼儿园最受欢迎的游戏之一。随着活动的展开，当出现了用牙刷、树叶等多种材料来吹泡泡时，当面对不同形状的泡泡器来吹泡泡时，当制作泡泡水等问题出现时，幼儿的疑问产生了，他们猜测、尝试、验证，故事就在他们身边悄悄地发生了。
        一、合理制定科学教学活动目标——由幼儿园疯狂疤学园诞生到吹泡泡游戏
        合理的活动目标明确了引导教师幼儿应该获得哪些方面的发展，明确各活动环节的主要任务。有效的辅导教师使用合适的教学方法、课程安排，进行适当的教室管理，为有效开展活动提供保障。
         小班幼儿了解的多数是基础科学概念或日常概念，主要是通过直接经验完成对科学的认识，积累的是周围自然、社会环境最粗糙的知识。因此，教师想开发适合小班幼儿的学习活动，应该使用适合小班幼儿感兴趣的方式进行科学活动教育，比如使用工具素材或者动手制作。
        例如在幼儿园“疯狂疤学园，庆六一活动”的时候，里面有好多的游戏项目。在活动后，我请孩子们每人带上自己的“武器”——泡泡机，接着玩，接着闹，有的带的是传统的用嘴吹的、有的是水枪一样、有的是像小风扇的，各种各样的泡泡机堆放在一起，孩子们可好奇了，都想尝试着玩一玩。于是我提出问题：“我们等会可以和同伴一起换一下泡泡机，看看小伙伴的泡泡机吹出来的泡泡是怎么样的呢？”
        二、提高提问的有效性——尝试探究，制作泡泡水。
        许多研究表明，在幼儿科学活动中，教师的有效问题可以帮助幼儿发展自己的逻辑推理和实践操作技能。在课堂开始时，老师通过有效的提问开始了教学内容。与直接授课相比，提问可以引起孩子的兴趣。因此，教师应补充自己的问题，丰富自己的设计。
        教师在同一科学活动中使用不同的问题，从不同层面诱发和鼓励幼儿自己探索真理，从而得到真正的知识。
        例如，为了让幼儿自己动手操作、探索制作泡泡水的整个过程，我为幼儿提供了平时在日常生活中常见的洗护用品。有洗发水、沐浴露、洗手液、香皂等，教师提问：“你们觉得哪种来制作泡泡水，会吹出好多泡泡？或者吹不出泡泡？又或者吹出好大的泡泡？”孩子们带着疑问，开始行动了。

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        小朋友们都很认真的制作起来了，那看看我们制作好的泡泡水效果怎么样呢？孩子们在七嘴八舌地边吹边讨论中，知道了洗发水制作出来的泡泡水吹出来的泡泡会很多；洗衣粉制作的泡泡水可以吹出少许的泡泡；肥皂制作的泡泡水吹不出泡泡等知识。
        三、重视探究流程——助力探究，寻找吹泡泡的工具。
        研究人员认为，在探究活动中，教师应该带着幼儿探究具体的科学事实，在这个过程中不断地进行思考和发现，改善既存概念，丰富幼儿核心概念相关经验的过程。在探索过程中，应该重视对幼儿科学概念的学习，重视技能目标和情感目标的培养，重视幼儿科学思考能力的培养和发展。
例如在吹泡泡的活动过程中，我首先带领幼儿进入到问题的情境当中，为幼儿设疑：“我们吹泡泡的时候都是用买来的泡泡机来吹泡泡的是吗？”“那么如果我们不用泡泡机，还可以用哪些工具来代替泡泡机呢？”“这些代替泡泡机的工具是不是也能吹出泡泡来呢？”带着一系列的提问，孩子们开始寻找能代替泡泡机的工具了。
        寻找之前，我请幼儿说一说，他们自己的想法，你们想用什么来代替泡泡机呢？有的说:“我要用树叶来吹泡泡；有的说我要用积木来吹泡泡；有的说我要用剪刀吹出泡泡……”幼儿的想象非常丰富，我们一起来看一看吧！
        在此过程中，教师需要改善学龄前儿童的现有概念，发展预测，分类，猜测，沟通和记录等过程技能，并体验探索性和实践性科学态度的乐趣，同时培养幼儿科学思考方式。
        四、精心设计活动过程——满足需求，探究站立的泡泡。
        幼儿可以在科学领域的许多方面发展，例如想象力，观察力，情感态度和认知经验。但是，作为一项特定的活动，由于时间有限，活动的主题不同以及儿童的实际发育水平不同，因此不可能发展每个儿童的各个方面。因此，有必要制定活动的重点。教师需要注意活动的难点和困难，改变对活动困难和困难的认识。活动的困难是对活动目标的进一步分析，是对大多数幼儿在活动中应该实现的目标的估计以及他们在活动中面临的困难。其次，要注意让教师有足够的时间来设计活动教学计划，从而为有效和全面发展要点提供时间保障。
        在活动快要结束时，我对大家说：“泡泡一吹，它就能飞上天空，也能落在地上，可是泡泡想和好多东西做好朋友呢，他想和好朋友拉拉手、抱一抱、一起做游戏，小朋友们能帮助泡泡实现这个愿望吗？”
        于是，就有了以下帮助泡泡找朋友的活动，孩子们尝试了让泡泡待在水里、地砖上、玻璃上、地板上、塑胶毯上、棉布上等等。通过孩子们不断的尝试、探索，终于找到了泡泡的好朋友，泡泡们可高兴了，要谢谢小朋友们。所以在进行科学活动时，教师应注意儿童的全面科学活动，以便孩子能够完整地体验科学探究的过程。
        总结
        作为老师的我也在记录孩子与泡泡之间的游戏中，通过想象、探究、好奇及引发的更多有趣问题中不断发现幼儿，发现科学活动与生活的联系。相信还有更多的科学活动源于生活，待我们一起区发现它，让我们一起期待吧！
参考资料
[1]黄静.从儿童兴趣出发的幼儿园科学教育内容探究[J].小学科学(教师版),2013(7):195-195..
[2]陈利云.基于生活化视角的幼儿园科学活动的意蕴、策略和路径[J].东西南北：教育,2018(78):80-80.
[3]徐玉兰.记一场“玩转泡泡”的课程故事，江苏省苏州高新区新升幼儿园