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浅谈小练笔之道

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：黄惠萍

[导读] 小练笔，一直是语文教师非常重视的教学环节。它是写作与阅读教学的桥梁，是大阅读的延伸，是大写作的前奏。

江苏省江阴市城西中心小学黄惠萍 214400

        小练笔，一直是语文教师非常重视的教学环节。它是写作与阅读教学的桥梁，是大阅读的延伸，是大写作的前奏。在《语文课程标准》中则将这样的要求说得更清晰：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。
        统编版教材课后小练笔基本指向语言形式训练，习作技能的习得，要求更加明确，更易于读写结合、学练一体。
        小练笔中的“练”，既是阅读语言的内化，写法的模仿和创造；也是阅读中激活生活的记忆，抒发内心的情感；还是借“练”叩问文本，进入语境和文本对话，再次提炼文本的主题。那么,统编版教材高年级中的小练笔，如何“练”才更优质呢？
        一、启迪写作思路，言之有物
        小练笔要高效，一定要使文本世界和儿童世界相互贯通。要将目标指向文本语言形式、写作方法的揣摩运用上。学生通过反复读来发现文章的表达特点，发现写作方法，及时打开写作思路，小练笔时就“言之有物”了。
        如统编版六上《狼牙山五壮士》一课，第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，这就是点面结合的写法。课堂上,教师引导学生体会这样写的好处，学生领悟到：这样写既让读者对总体面貌有所了解，又对每个战士加以认知，使英雄的群体形象和个体形象相互映衬，能感受到战斗的激烈和战士的英勇顽强，可以更好地渲染气氛，塑造人物，表现主题。学生既然已经感受到“点面结合”的妙处，自然要学着加以运用。那么，直接把问题抛给学生：我们在描写哪些场景的时候，可以运用点面结合的写法呢？学生思路由此打开:拔河比赛、篮球赛、音乐考级的现场、轮滑比赛等。不规定写作内容，只提示用“点面结合”的写法，学生轻松小练笔，兴致盎然！借助课堂所学内容，启迪学生的写作思路，学生言之有物！
        二、明晰写作支架，言之有序
        我们知道，小练笔的过程不是简单的信息存储、提取，而是新旧知识双向的交互过程，是新旧知识顺应与同化的过程。帮助学生明晰写作支架，有利于勾连旧经验，接纳新经验，还能链接新旧两种经验，重组为新知。
        支架从何而来？从文本中来。如统编版教材六上《少年闰土》一课，第1自然段作者鲁迅描述了记忆中闰土看瓜刺猹的场景,鲜明的色彩、辽阔的背景、敏捷的动作、富有特色的装扮，凝聚成了一幅画面，机智勇敢的少年闰土的形象永远珍藏在作者心中，这段文字非常有感染力。为什么如此有感染力？学生提炼了描写回忆性照片的四个支架：**的色彩、**的背景、**的动作、**的装扮。“照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。请从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写”，教者顺势而导。

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有了4个支架的帮助，学生轻松地描写自己最喜欢的一张照片，构成了回忆性文章的一个精彩的开篇！
        课堂上，学生是小练笔主体，支架为其提供支撑、框架、借力点，帮助其将复杂的构思过程具体化，给其看得见的策略，让学生言之有序。小练笔中支架的搭建为学生提供了向上攀爬、上升的支点。“构建适切的支架”是统编版教材小练笔的另一个有效方式之一。
        三、激活情感体验，言之有情
        （一）从文字中体会
        “语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）。一篇篇课文是小练笔的载体，是学习积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。文本中蕴含了丰富的情，有对祖国人民的忠诚、有对大自然的热爱、有对亲朋好友的关切、有对小动物的怜悯爱护等，真情动人，文字亦有温度。
       体会文中的情，写出自己内心的情，这让学生感受到小练笔的美妙。比如统编版六上《草原》一课，学生学习了第1自然段，初步了解了融情于景的写法，即写景与抒情融为一体，所见与所感水乳交融，表达了作者内心奇妙丰富的感受！如何让学生巧妙地练习这一写法呢？请学生回忆生活中与别人惜别的场景，由生活场景勾起学生的惜别之情，然后写出脉脉含情的景和依依惜别的情！此刻学生文思如泉，他们在小练笔中感受写作的乐趣，再次体会“融情于景”的妙处！
        （二）在留白中想象
        在中国画中有许多留白，这样的留白让画面大气雅致，如若填满，画面的效果则完全不同。在文学作品中也有许多留白，那是作者恰当的详略处理。这样的留白给了学生驰骋想像的空间。想像是人生命中固有的，是生命的潜能和冲动，在语文教学中，教者要为学生创造滋生想像的土壤，营造激发想像的语境，填补空白，再现场面，学生入情入境。如统编版六上《穷人》一课第9自然段,教者引导学生从五处省略号、四处问号、三处感叹号补白女主人桑娜的想法，学生深刻地感受到她的害怕、纠结、紧张、担忧，作者就是运用这些特殊的标点符号，让读者不住地“补白”主人公的内心世界，然后与主人公感同身受，同进同退！因此及时让学生进行补白想象，能强化学习效果。
        当学到课文的第19-20自然段时，教者引导学生进行小练笔：沉默中，桑娜会想些什么呢？学生凭借想像，填补空白，再现了桑娜矛盾、痛苦、紧张的那一幕。填补空白，不仅锻炼了学生的写作能力，同时也加深了学生对文本的理解，促进了对人物精神的领悟。此时的小练笔，绝非一般意义的语言训练。学生想像的触角伸向文本的最深处，他们与文本融为一体，情感喷薄而出。
        叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随之增长。”总之，在小学语文高年级的课堂教学中，教师要重视小练笔的过程。课前深入地钻研教材，课上启迪学生的写作思路，让学生言之有物；构建写作支架，让学生言之有序；激活情感体验，让学生言之有情。最后，还要加强反馈与修改。如此这般，学生在写作之路上会越走越轻松！
参考文献
[1]张丽娜.“小练笔”大作文—浅谈小学语文作文教学[J].作文成功之路（中），2017（12）:42-42.
[2]颜晓璐.在练笔中演绎精彩—浅谈小学语文课堂教学中的小练笔[J].东西南北：教育，2017:45.