以读促写：以阅读提升小学生写作能力的探讨--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

以读促写：以阅读提升小学生写作能力的探讨

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：甘娇连

[导读] 语文是一门考验学生文化底蕴的学科，在语文学习中学生应时刻注意积累学习素材，记录语文知识内容，增强自己的文化内涵。

广西贺州市钟山县石龙镇松桂完小甘娇连 542608

摘要：语文是一门考验学生文化底蕴的学科，在语文学习中学生应时刻注意积累学习素材，记录语文知识内容，增强自己的文化内涵。本文主要针对如何提升小学学生的写作能力进行重点分析，探讨教师应如何在小学的语文课堂中引导学生进行阅读学习，从而引导学生在语文阅读中积累素材，并且学习遣词造句的能力，达到提升学生的写作能力，提高学生写作水平的目的。
关键词：以读促写   语文阅读   写作教学
        引言：阅读是写作的积累过程，只有学生阅读了足够的书籍，进行了充分的学习，才能够掌握写作的技巧，明白写作的形式，从而掌握写作的秘诀。小学阶段的语文教学中，教师要引导学生从课本内容出发，重视字词的学习和积累，为学生进行适当的阅读拓展，促进学生写作能力的增长。
        一、立足课本之上，增强学生的字词积累
        小学二年级的学生对于语文的认知还不够充分，还需要进行深入的学习和掌握。因此，大部分的学生在进行写作时，没有足够的汉字和词语的积累，无法运用正确的语言和句子来表达内心的感受，这就使得学生的作文出现一定的错字错词，或者成语运用错误等现象。教师在进行语文教学时，应该注意对学生进行生字生词的实际运用训练，让学生在学习词语之余，能够在实际运用中感受词语的含义，掌握词语的正确使用方式。
        语文学习是一个日积月累的过程，学生在进行语文学习时，就是在增强自身的字词掌握能力以及运用能力。教师可以根据当堂的内容，进行针对性的教学设计，让学生在情境中或者不同的教学环节中感受字词的正确运用方式。例如在进行《找春天》这节课的教学时，教师首先要让学生能够认读本课的生字生词，了解本节课中新学的生字生词的运用方式。另外，教师还可以带领学生进行课文通读，在阅读中讲解生字生词的含义以及在本句话中的实际意义。在学生对字词的理解渐渐深入之时，教师再组织学生进行实践活动，让学生用新学会的词语来进行造句，以实际运用的方式来进行语言训练。这样的形式可以让学生的语言运用能力得到一定的提高，让学生在实际运用中掌握更多的写作技巧，使得学生能够用自己的方式来表达自己的想法。教师在阅读中对学生进行生词生字的背诵训练以及灵活运用训练，可以增强学生的字词积累，帮助学生掌握字词的运用方式，从而增强学生遣词造句的能力，以阅读来提高学生的写作能力。
        二、结合阅读教学，进行学生的写作训练
        学生对语言文字的应用，决定了学生作文的水平。小学二年级阶段的学生正处于思维活跃的时期，想象力十分丰富，但是语文水平限制了学生的表达能力，也限制了学生用写作的形式来表达自己天马行空的童趣。写作能力的培养需要教师进行一定的引导和训练，只有掌握了足够的写作方法和写作技巧，学生才能够自如的使用语言来表现自我。“以读促写”的教学理念，旨在以引导学生多读多看的形式来增强学生的文化素养，风度学生的语文素材，让学生通过观摩别人的优秀作品来进行写作能力的提高。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

       语文课本中的教学内容是教育部门进行挑选的优秀作品，这些作品符合小学阶段学生的学习水平,又可以以优秀的立意以及优美的词句来提升学生的语文写作能力。“以读促写”理念可以科学合理的融入到语文课堂的教学中，教师可以在进行相关的散文或者古诗词的教学时，针对优秀的句子和表现手法向学生进行详细的解析，帮助学生理解和掌握语言运用的技巧。例如在进行《开满鲜花的小路》这节课的学习时，教师可以先为学生讲解整个故事的梗概，让学生了解故事内容，感受故事中所描述的氛围。教师可以在阅读结束后向学生提问，询问学生对于这篇文章最深的记忆点在哪里，这个故事给人的感觉是什么样的呢？又是为什么有这样的感觉？教师以设置的问题抛出疑问，让学生进行思考和探究，培养学生的语文素养，锻炼学生的自主探究能力。随后，教师可以针对课文中表述较好的优美词句，为学生画出重点，让学生进行记忆和背诵，加深学生对于优美词句的记忆，让学生自己去感受语言运用的技巧。除此之外，教师还可以培养学生的阅读习惯，让学生渐渐习惯于在进行语文的学习注意对优美词句的记录和背诵，从而增强学生的写作能力。
        三、丰富教学内容，拓展学生的写作思路
        语文写作能力的提升需要建立在学生拥有足够的阅读量上，仅仅依靠于语文课本内容不足以满足学生的写作要求。在互联网时代，教师的教学理念和教学方法也需要进行一定的更新和创新，教师不能局限于课本，而是要立足于课本进行相关性的阅读拓展，并借助于新颖多样的教学手段，吸引学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性。“以读促写”需要教师引导学生进行拓展性的阅读，不断地进行语言的积累，生字生词的积累，帮助学生去接触更多的知识，了解更多的语言和写作技巧。
       教师在进行内容拓展时，不能够完全的脱离课本，要符合小学阶段的学生的学习能力，也要符合教学目标和教学纲要的核心价值观,以促进学生的学习能力，培养学生全面发展为主要目标。例如教师在进行诗歌或者儿歌类型的阅读教学时，教师可以针对课本的内容，将这些课文的背景故事以及相似的文学作品进行课前收集的准备。在实际的教学过程中，教师再针对学生的学习进度和学习需求对学生进行阅读的拓展，拓宽学生的思路，丰富学生的语文内涵，让学生了解更多的语文知识内容。教师在日常的教学中，应该把握时机，进行潜移默化的语文阅读训练，并根据阅读内容对学生设计一定的写作环节，让学生在课堂中根据学到的知识进行句子模仿写作，帮助学生进行字词积累。
        结语：综上所述，小学阶段的学生需要进行适当的阅读拓展，掌握更多的生字生词，培养写作能力和语言运用能力。教师应秉持着“以读促写”的教学理念，引导着学生进行语文阅读训练与语文写作训练相结合，锻炼学生的写作技巧，帮助学生提升写作的能力，提高此阶段学生的语文素养。
参考文献
[1]张志娟.读写结合以读促写——培养小学中高年级阅读写作有效策略[J].华夏教师,2019(36):75.
[2]高冬梅.以读促写提升小学生语文核心素养的策略探究[J].华夏教师,2019(19):23-24.
[3]李思雨.基于绘本图书阅读的小学生“以读促写”的探究[J].才智,2017(02):77.
[4]温少忠.以读促学以学定教以教传道——浅析小学四年级语文的阅读教学[J].华夏教师,2016(08):64-65.