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高中语文古诗词教学策略探究丁霞

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：丁霞

[导读] 在高中语文课堂上，针对于古诗词的教学十分重要。

河南省信阳市罗山县周党高中丁霞 464223

摘要：在高中语文课堂上，针对于古诗词的教学十分重要。因为古诗词不仅是中华文明的瑰宝，还可以传播中华文化的精神，提升学生的品德发展，促进学生的全面发展。近些年，随着新课改的推进，高中古诗词教学策略也开展了一系列的优化和升级一定程度上提升了课堂教学的质量,但是总体效果依然不容乐观。
关键词：高中语文；古诗词教学；策略探究
        引言：在高中古诗词课堂教学中，大多教师的教学模式枯燥无味，在对古诗词进行一字一句的解析后就让学生进行背诵，没有趣味可言，导致学生对古诗词产生厌烦的情绪。基于此，高中语文教师要及时反思，转变以往单一的古诗词教学方式，让古诗词课堂“活”起来，让学生学习兴趣更浓厚。
        一、利用多媒体技术，渲染教学氛围
        利用多媒体教学，教师可以采用视听说相结合的方式,通过丰富的文字、优美的图片和生动的音频等信息有机结合,从而将原来枯燥、抽象的古诗词转化为生动立体的形象，大大提高了学生学习知识的兴趣和课堂效率。
        就拿我教的课堂来讲，我通常会在网上搜寻一些下节课要讲的古诗文的资料，并把他们做成动态课件.例如，在教学《梦游天姥吟留别》一课时,教师可以利用多媒体播放一段全文的朗读并配上与诗文基调相符的背景音乐，让学生感受诗文的意境。接着教师可以出示一些诗文中提到的景色图片，如白天的山中壮美、傍晚的洞外恐怖、夜晚的洞中仙乐景象，让学生通过视觉感受天姥山的雄姿，并体会作者政治上不得意以及对权贵不妥协的态度；还可以采用音乐渲染课堂氛围的方式，比如，在学到李白的《行路难》的时候，这首古诗的整体情感基调雄浑悲壮，语文教师在带领大家朗读这首诗的时候，可以为学生们配上一些低沉有力的音乐，在音乐的渲染下，学生们可以更好地与诗人进行共情，对诗人所表达的思想感情也有了更深刻的体会。
        二、组织拓展活动，提高教学效果
        为了激发学生学习古诗词的兴趣，教师应该摆脱固化思维，抛开“唯分数论”，定期组织学生开展古诗词扩展活动，让学生在活动中进一步加深对古诗词的理解和运用。拓展活动的组织要紧贴教材古诗词知识，以加深学生对古诗词的理解为主，然后组织相关的拓展活动。
        例如，我会在可以每个月抽出一堂课组织学生进行一场主题明确的古诗词朗诵大赛。如，在“送别诗”这一主题朗诵中，要求学生自选古诗词，朗诵要有感情，朗诵完毕之后谈谈自己为什么选这首古诗词，以及自己对这首古诗词的理解。学生朗诵并解释后，由我做最后的总结和评价,表扬那些朗诵出色以及对诗词理解到位的学生，鼓励那些对诗词理解有偏颇的学生继续努力，并针对诗词进行相应的指导，保证学生在活动中都能有所得。
        除此之外，我还会给学生布置以古诗词有关的课外作业，如学习完某篇诗歌后的读后感，或者根据诗词的内容让学生进行改编，改编成校园剧的形式，然后在课上邀请学生根据剧本分角色进行演绎。古诗词的改编要保持其主线，保留作者想要在其中表达的思想感情，在此基础上进行润色并演绎，让学生加深对所学古诗词的理解，并体验到学习古诗词的乐趣所在。

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        三、通过启发学生想象力，促进对古诗词的理解
        语文教师在教授诗词过程中要注意引导学生借助作品中的意象，作品描绘的画面，并结合生活体验展开联想与想象，进一步完善作品所提供的画面，让歌词中具体形象在头脑中浮现出来。
        例如我在教授杜甫的《登高》时，指导学生利用对诗中意象的扩写和发散，展开联想与想象。首先，我会从诗中挑出一句意境丰富、色彩鲜明的句子，来供学生们发挥想象力，扩充诗的意境。就拿《登高》一诗来讲。分析之前需要学生们在脑海中对这句诗有一个大概的轮廓，要求学生有序地在脑中展现急风、高天、啸猿、清渚、白沙、回巢鸟、落木、长江。在有了对诗歌画面的大体轮廓时，再利用想象力维持脑海中构建的画面，运用想象给各种事物涂上合适的色彩。最后，还需要让学生们锻炼想象力，让这副画面在脑海中“灵动”起来，如空旷高远的天空、急速的风使猿猴啼叫显得十分悲哀，清澈的河水、白白的沙洲上有鸟儿在盘旋.通过由浅到深的联想、想象，学生结合自己的生活体验构造出诗词所描绘的画面，进而感受到诗人笔下秋天的荒凉、时间的流逝。还可以通过播放图片和视频的方式，使学生更直观地感受文章所要表达的意思,并让学生将短片和自己的想象相结合。
        四、明确教学目标，准确定位意象
        古诗中的意象，是作者创造古诗词常用手法，也是高中古诗词教学的一大切入目标，一句看似简单的诗词，实则富含着丰富的意象。所以高中语文教师应抓住主要意象，并通过主要意象来分析诗歌的意境,通过一些提示和指引，启发学生的思维,让学生在阅读古诗的过程中自主思考和感悟诗人的思想感情。
        在高中语文古诗教学中,教师应该将每一句诗所表达的主要意象作为古诗词教学的切入点,采用细致凝练的语言，为学生具体讲解这些意象代表着什么意思，以及它们的作用。例如，《渔家傲》这首词，采用塞下、大雁、羌笛等边塞诗的经典意向，寥寥几笔便刻画了孤寂辽远的意境，描绘了守边将士思家不得归的心酸无奈。抓住主要意向，能够更好地串联古诗词全文，有助于学生准确定位诗词类型，把握诗歌情感基调和中心思想；高中语文教师还可以把古诗词中的常见意象为学生们整理出来，像“杨柳”、“长亭”这类意象,多用于送别诗:“兰花”、“香草”多用于形容诗人永葆高洁傲岸的美好品格。整合这些常见意向之后，学生们在遇到陌生的诗词时，也可以根据其中的意象，来分析诗词中的思想感情，是一种帮助学生有效理解古诗词的教学手段。
        结束：总之，在高中阶段的语文教学中，古诗文典故教学的难度较大，但是意义重大。为提升学生的阅读能力和鉴赏能力，教师需要重视典故教学，认真分析语文教材中的古诗文及其所用的典故，结合学生的实际情况，制定出行之有效的教学方案，从而提高高中语文古诗文教学的质量水平。
参考文献
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