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聚焦数学试卷讲评课中如何破解能力瓶颈许洋吴婷

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：许洋吴婷

[导读] 试卷讲评课程主要是结合学生的试卷填写状况，对于学生在知识结构上出现的普遍错误进行总结归纳，并采取措施，达到提高学生学业成绩及各项综合能力的目的。

四川省双流艺体中学:许洋
四川省双流金桥初级中学：吴婷

摘要：试卷讲评课程主要是结合学生的试卷填写状况，对于学生在知识结构上出现的普遍错误进行总结归纳，并采取措施，达到提高学生学业成绩及各项综合能力的目的。在如今的数学试片讲评课中，仍然存在就题论题、缺乏有效的讲评目标、没有突出试卷讲评课中的重难点以及核心问题等现象,导致试卷讲评课程无法取得有效成果。针对于以上这些不足之处，本文探讨了在试卷讲评课中如何采取有效措施突破学生能力瓶颈，提高试卷讲评课程的有效性，以下为详细探讨。
关键词：数学试卷讲评课；能力瓶颈；破解；策略；方法
        一、数学试卷讲评课中存在的问题
        在如今数学试卷讲评课中存在着讲评过程较为随意，不具备有较强针对性及目的性的特点，导致讲评课效率低下，无法弥补学生知识掌握状况及能力上的不足，取得最佳效果等一系列问题，具体表现如下：
        （一）讲评形式过于单一枯燥。
        具体表现在数学教师在试卷讲评课中逐一从头到尾的讲解错误题目。此时，教师首先将标准答案要求学生写到黑板上，由学生核对自己的错误之处，之后将标准答案抄下来，占用了学生大量的课堂时间.在抄写完成之后，教师再针对于其中错误较多的进行探讨，或者是从头到尾进行探讨，没有突出试卷考查的重点。正因如此。同种错误频繁出现，对于学生的好奇心以及造成严重打击，使学生造成厌倦或者是困乏心理，无法达到预期效果。
        （二）不具备有较强针对性
        数学试卷讲评课中教师讲评过于草率，没有做到有的放矢，只查看最终的学业分数就进行讲评的做法无法针对于学生在试卷解答中出现的错误进行重点讲解，也无法凸显出此张试卷的重难点，这就导致在试卷讲评课中，教师详细讲解不具备有一定典型性性的问题，对于具有一定难度且有着一定典型性的题目，教师却匆匆掠过。此种方式无法帮助学生弥补自己在知识架构以及学业上的不足，导致讲评效率低下。
        （三）就题论题，没有有效拓展
        部分教师在数学试卷讲评课中，针对于学生出现错误较多的进行讲解，也纠正了错误答案，理清了学生的思路，但是此种做法并没有联系此题目考核的一系列的内容，也没有建立起合格的知识架构，更无法使得该数学习题的讲解过程中达到其原有的教学功能、发展功能以及拓展功能。教师在讲解这一习题的过程中，没有由题目拓展开来，列举出1~2个变式或者是拓展题目，要求学生在课后进行反思总结.也无法使学生根据教师的讲解建立起完整的知识网络形成数学模型。简而言之，此种讲评只能够解决目前问到的问题，一旦该题目变换类型模式再次出现，学生仍然会由于思路上的迷惑或者是不解，无法解决习题，这就失去了试卷讲评的主要目的。

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        二、采取策略，破解学生能力瓶颈
        （一）及时讲评
        在数学测试卷讲评课中，教师需要及时讲评，从而趁热打铁及时完成试卷的批改，次日便开始讲评，此时可以结合学生仍留有的一定印象，及时的进行互动反馈，达到显著效果。
        （二）讲评具有一定针对性
        一个优秀的数学教师，在试卷讲评过程中并不从头到尾面面俱到，逐题讲解，而应当有针对的详细讲解试卷的重难点，开阔学生的思维空间，使课堂富有激情。因此在试卷分析及讲评过程中，教师根据讲评之前的准备工作，已经基本了解此试卷的核心部分，也基本理清了具有相当普遍性代表性以及典型性的问题，并且重点地进行讲评并以此作为起点，举一反三，能够针对多个角度多个侧面，应用发散性思维拓展开来，这样能够有的放矢，拓宽学生的思维及想象面。也能够从根本上解决学生出现的错误。教师只需要简略讲解一部分普遍掌握的题目，或者是在课后时间对于个别学生进行指导。从而因材施教。这样不仅能够保证课堂讲评具有足够时间，又能够达到优良效果。
        （三）培养学生数学能力
        在数学试卷讲评过程中，教师可以指导学生完成基本的解题步骤,要求学生到课堂上列举出本身的解题方法、步骤或者是思路。促使学生根深刻的了解讲解方法及技巧。依据于此学生的讲解,讲台下的学生也能够深刻思考，通过聆听该学生的方法步骤，寻找出其中的不足，从而触类旁通，举一反三，使学生能够在问题的讲解中发现问题，并且在课堂之下形成分析及解决问题的基本能力，也培养起学生良好的逻辑思维能力及发散思维能力。
        （四）做到查漏补缺
        数学测试的主要目的就是为了全球上一个学习阶段的不足之处，查漏补缺并且巩固如今所学的理论知识，将其应用于实际解题过程中，提高学生的能力。因此在数学试卷讲解过程中，教师需要根据这一套试卷的反馈，寻找出学生在知识架构上的薄弱点以及思维上的不足之处，结合课本教材内容做好总结归纳工作，深化学生的思维，使学生更好的掌握及运用所学习理论知识。在实践讲解过程中，教师不能够只单单自己讲解，而应当凸显出学生的课堂主体地位，不是在课前要求学生将标准答案告知学生，之后由学生重复吸收，而应当要求学生参与到试卷讲评过程中。此时，可以由一名出现错误的学生上前讲解，其他学生寻找漏洞,也可以由优秀学生上去讲解，其他学生领略到其思维的简洁及解题方式的精妙，形成模范带头作用，使试卷讲评工作具有针对性，以达到应有效果。
        总而言之，在数学课堂中做好试卷讲评工作是提高学生学业成绩及各项综合能力达到最终素质教育最终目标的一项重要环节。此时必须循序渐进，做好数学试卷讲评的一系列流程，突破学生能力上的瓶颈，借由讲评之前精细的准备工作以及针对性的讲评，做到查漏补缺，提高学生的学业成绩，也提高数学试卷讲评课堂的效率及质量。
参考文献：
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[2]许正春. 初中数学试卷讲评课探析[J]. 数学大世界(小学五六年级版), 2019, 000(001):71.
[3]范小震. 聚焦目标:数学单元检测卷讲评课的用力点[J]. 中学数学, 2018, 000(012):55-56.