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浅论以学定教在小学语文阅读教学中的运用

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：钟海英

[导读] 阅读教学是语文学习中的一个重要版块，阅读教学的内容涵盖了阅读能力、写作水平等方面，学生在语文阅读方面的能力来源于先天对于语言能力的感知和后天能力的培养。

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摘要：阅读教学是语文学习中的一个重要版块，阅读教学的内容涵盖了阅读能力、写作水平等方面，学生在语文阅读方面的能力来源于先天对于语言能力的感知和后天能力的培养。因此，将以学定教运用到小学语文阅读教学中，从学生自身的认知水平、学习能力、学习状态出发，从而确定教学的起点基准、方法策略、氛围培养.因此，本文将从教学的起点、方法以及氛围浅论以学定教在小学语文阅读教学中的运用。
关键词：以学定教；小学语文；阅读教学
        前言：以学定教是一种有别于传统教学思维模式的新模式，致力于从学生出发，围绕学生的认知、能力、态度展开的教学。这种教学模式扭转了传统教学中以老师输出为主，学生被动输入的形式，而是将学生放在教学的主体地位，从而提高小学语文阅读教学的教学质量。
        一、基于学生认知水平，奠定教学起点基准
        处于小学四年级阶段的学生，在语文知识储备和学习能力这两个方面已经有了一定基础。学生们初步具备了识字能力、表达能力和阅读能力，同时，四年级处于小学阶段关键的过渡时期，老师更要充分掌握学生的能力和水平，以便更加正确的进行教学和引导。首先，不同的学生基础水平、学习能力、知识储备都不同，老师在展开教学前应该对学生的水平进行考核和量化；其次，面对学生的多元化情况，老师应该把握好教学的平衡点，力求课堂上的每一个学生都能够有效的接收信息，汲取知识；最后，要给予阅读教学一个明确的教学目标，在一定教学周期内让学生阅读能力有质的提升。老师向学生明确教学目的和最终想要取得的教学效果，也是将学生放置在教学主体地位的做法之一，能够实现“以学定教”的教学理念。
        例如，四年级语文上册中，《蝴蝶的家》一文主要通过对生活中一些细微情境的观察，描述下雨天青鸟、麻雀等其他动物都会躲进自己的家来避雨，但从来没有发现过蝴蝶的家在哪里，这样的发现引发了作者的思考，作者在文章的末尾留下了疑问，这是一篇结尾开放式的文章。在学习这篇课文时，老师可以布置预习任务当作对学生基础能力的考核，让学生通过查找资料或者发挥自己的想象力来思考下雨天蝴蝶到底在哪里躲雨，是否还有其他与蝴蝶相似生活习惯的小动物存在，这是对于课文的一个理性思考；除此之外，还要引导学生感受文章中作者为蝴蝶所流露的担心和紧张的情绪，从字里行间把握作者的情感，这是用感性路径进行阅读。将理性和感性相结合，以求达到平衡的教学起点。
        二、分析学生学习能力，实施对应方法策略
        对学生的基础认知水平有一定了解后，应该在后续教学中不断对学生学习能力进行深挖，正确认识到班级整体的能力水平以及不同学生在学习中面临的不同问题，才能够做到精准实施教学策略，使其价值发挥到最大化。学生的学习能力包括了自主学习能力和课堂应变能力，自主学习方面主要体现在预习过程,作业完成质量等方面，事实上预习任务和作业都是依靠老师布置，因此学生的自主学习能力还需要老师的引导和激发，老师可以在不同阶段的任务重体现能力培养的侧重点，譬如信息搜索能力、发现问题的能力等；课堂应变能力可以通过课堂发言和提问来体现，老师应该在课堂上带动学生参与到教学中，引领学生在课堂上进行思考，在思考节点适时向学生提问，以期培养学生思维的流畅性，培养学生课堂应变能力。

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        例如，四年级语文下册中，《海上日出》一文描述了日出的壮丽景观，天空从浅蓝变为红霞满天，天空和海水逐渐发亮的同时，作者的心情也逐渐变得明亮起来。在关于本文的阅读教学中，需要学生有丰富的生活经历或是联想能力才能够体会到作者观看日出的心情。但观看日出并不是所有人生活中的普遍经历。因此，为了确保学生们能够体会到文中所描绘的场景，老师可以在课堂上引导学生们观看关于日出的视频片段来进行感受，在观看视频后学习作者的写作手法，描绘自己看到的日出场景，这是对自主品味阅读内容的能力培养；此外，课堂上的限时写作能够考验学生的应变能力，即兴写作对学生的文学功底有一定要求，长期的训练还能够帮助学生在潜移默化中养成应试中的即兴思维模式。
        三、感受学生学习状态，培养深化学习氛围
        小学阶段的学生在学习时容易产生注意力不够集中，对学习的热情度不够持久，思维容易产生跳跃等一系列问题，但语文阅读学习过程是一个需要学生进行沉淀，进行思考的过程，跳跃式的思维模式不利于学生语文阅读能力的培养。因此，老师需要不断地感知学生的学习状态，进而调整班级和课堂的学习氛围，通过集体氛围的培养来对学生进行感染和约束。首先，在语文阅读教学时可以采用多种形式不断调动学生的积极性，引导学生进行沉淀和思考；其次，学生的学习状态和班集体氛围不仅受学生自身因素的影响，还会受到来自家庭、其他学习科目的一些压力，在培养氛围时，除了关注学生自身的情绪外，还可以适当地与学生家长和其他科目的授课老师进行沟通，争取合力为学生提供良好的学习状态和学习氛围。
        氛围的培养可以分两方面来进行，一方面是通过课文内容和课堂形式来对氛围进行培养，四年级语文上册的课文《观潮》，描绘的是钱塘江一年一度的涨潮奇观，课文中通过视觉、听觉这两个维度来刻画涨潮情境以及人们等待观潮和观潮时的场景和情绪，为了能够让学生更加深刻体会到文中人物的心情，老师可以引导学生去表演和模拟文中“有人告诉我们，潮来了！”这一情景，情境表演能够引发学生对于作者情绪的感受，也有助于课堂氛围的培养；另一方面，老师还要积极与学生家长、其他科目的老师进行沟通交流，这一环节虽然不是阅读教学的重点，但却是教学中对于学生情绪和状态进行关注和重视的表现，老师还能够做到及时发现学生情绪，引导学生通过阅读消解自己的情绪，帮助学生挖掘更多阅读的价值。
        结语：以学定教，不仅是在主张在教学中关注学生，重视学生，从学生出发的教学理念，更是我国教育工作需要进行的突破和改革。在以学定教模式中，老师不再是以往教学中标准化的、权威化的主体形象，而是将其放置在与学生平等交流的教学环境中，形成老师引导、师生共同交流、共同成长的教学模式。
参考文献
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