后疫情时代混合式在线教与学“共同体”的构建--中国期刊网

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后疫情时代混合式在线教与学“共同体”的构建

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：余兰

[导读] 突如其来的新冠肺炎疫情打乱了正常的教学秩序，后疫情时代如何建构在线教学中师生关系，文章提出了后疫情时代构建混合式在线学习“共同体”的路径与措施，继而为后期的在线教学以及整个教学工作的有序有效开展提供借鉴与启示。

江苏工程职业技术学院余兰 226007

摘要：突如其来的新冠肺炎疫情打乱了正常的教学秩序，后疫情时代如何建构在线教学中师生关系，文章提出了后疫情时代构建混合式在线学习“共同体”的路径与措施，继而为后期的在线教学以及整个教学工作的有序有效开展提供借鉴与启示。
关键词：后疫情时代，混合式，在线教学，共同体构建
        前言:新冠病毒肺炎疫情突发之“危”，加速了在线教学的进程，带来了发展之“机”,改变了教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”，后疫情时代这种教育教学模式也将从“新鲜感”转变为“新常态”，同时也迎来了教育理念、教学手段、教学平台、教学关系的全面变革。
        一、混合式在线教与学“共同体”的构成形式
        （一）学习共同体
        传统教学中“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
        （二）教学共同体
        教学共同体是指那些能够为学习者的学习经验带来增益的教学人员，是教师、专家、辅导者和技术支持等诸多人员配置的集合，这些人在学习共同体的组织当中充当学习资源的提供者、学习过程的组织者、学习结果的反馈者等诸多学习辅助角色
        （三）家校共同体
        疫情期间，家长要为学生营造良好的学习环境，提供更多的图书、资源、设备、学习技术及学习手段，激励学生学习。家庭作为特殊的课堂，在此期间发挥的作用非常关键，要想保障学生的学习质量，教师、家长、学生三者必须建立共同体，相互协作。
        二、混合式在线教与学“共同体”中存在的问题
        （一）教师的教学缺乏即时性、针对性
        面对面的教学具有即时性、针对性，知识的传授与精神的交流是并存的，教师可以根据观察学生学习的过程及时调整自己的教学思路。精彩的课堂，往往体现在课堂现场的自然生成。线上教学时师生面对屏幕，师生之间有一种距离感、隔膜感。
        （二）教师的指导管控不到位、不精准
        面对面的教学教师可以随时对学生的状态加以管控，这对学生来说非常重要，特别是那些需要“三分教，七分管”的学生。课堂管理与课堂效率之间密不可分，没有严格的、精准的管理就谈不上课堂的高效。
        （三）学生的学习缺乏自主性、互动性
        面对面的学习，群体的力量会带动学生自觉不自觉地进入学习的状态,因为“积极上进的精神具有传染性”。

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线上教学时，学生的学习没有了群体氛围的支持，再加上家庭环境等因素的影响，学生学习的主动性就会变得越来越差，当然也就谈不上互动性了。
        三、构建混合式在线“教”与“学”的共同体
        （一）混合引用和自建在线资源
        1.引用已有优质资源：教育部面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源。各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。
        2.自建开放教学资源：我们还可以构建自己的在线课程资源，通过快捷的方式制作视频，发布视频，组织在线教学。围绕教师的在线教育教学需求，进行资源优化与整合，建设公益性、丰富性、开放性在线教育教学资源库，以实现共建共用共享的双赢。
        （二）综合运用不同平台和工具
        1.选择适合的平台：在线教学，不是一个人在“战斗”，而是和平台、工具一起去“战斗”，做到“人机合一”是第一步。教师可以根据自己的学科、学段、在线教学的经验、还有教学风格，确定基本教法，并到平台寻找相应的功能。
        2.善于利用大数据：大部分的网络课程是安置在相应的学习平台上，而平台往往会赋予教师一定的权限：如管理功能可以以数据表、数据图的形式看到学生的点击率、上线时间、作业完成的准确率等；教学功能如允许教师组织讨论、安排测验等，形成学生的电子学档。
        （三）构建多元混合的教学模式
        1.直播式教学：直播教学在形式上，具有最接近传统课堂教学的临场感。虽说以“直播”为主不是一种好的在线教学方式，但它是一种各方都能接受、都能找到其价值、并且具有一定底线的教学手段。
        2.翻转式教学：特殊时期“翻转课堂”的线上版，同步授课虽然可以解决师生空间分离的问题，但它没有充分利用好“时空分离”的优势。教师可以通过有限的流量布置自学内容，学生们可以在家里学习书本教材、做练习题。
        3.混合式教学：混合学习能重新思考与整合课堂时间，发挥线上与线下学习的不同优势，才能最大化地满足“异”学习，并从“异学习”切入来解决“学习差”的问题，直面在线教学中的因材施教之难题。
        结语
        当前，国际疫情防控形势依然很严峻，而在后疫情时代，我们应把在线教学的重心从“以教为主”逐步转到“学教并重”“以学为主”，不仅重视在线“教”，更要重视在线“学”，促进学生全面发展。
参考文献
[1]教育部.教育部:利用网络平台“停课不停学”[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_41.
[2]教育部.疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2020n/2020_zt.