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小学数学课堂深度教学的误区与应对策略李小琼

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：李小琼

[导读] 目前，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，也正是在这样的背景下，人们逐渐开始意识到，小学校园教育工作的有效开展和实施，对于学生综合素质的培养有着显著的作用。

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摘要：目前，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，也正是在这样的背景下，人们逐渐开始意识到，小学校园教育工作的有效开展和实施，对于学生综合素质的培养有着显著的作用。所以本文也以数学课堂为例，重点分析深度教学工作在实施阶段存在的误区,并且找到有效的应对策略，希望能够发挥出教育所具有的优势和特色，保证小学阶段数学课堂中，深度教学工作能够得以顺利的实施，以此为学生更好的学习数学知识内容，提供最佳的途径和策略。
关键词：小学；数学课堂；深度教学
        前言：小学校园中数学知识的学习，对于学生一直存在着一定的难度，主要就是因为数学知识所包含的众多逻辑性内容，导致学生在理解的过程之中，容易遇到瓶颈，这也影响了学生学习的兴趣，阻碍了学生的发展和进步。所以本文也结合数学课堂教学工作的开展情况，提出深度教学这一模式在其中的具体应对策略，希望能够改善教学存在的误区，提高教学的质量，进而促进小学生学习的积极性，为保证学生后期的发展奠定基础。
        一、小学数学课堂深度教学的误区
        在小学数学课堂教学工作开展和实施的过程中，结合使用深度教学的方法，能够提高课堂教育的效果，促进学生的发展和进步。但是在实际的使用阶段，深度教学这一模式还存在着一定的误区。
        第一方面就是在教学的阶段，目标的设置过于简单，无法达到深度教学的标准。在实际教学中，很多教师由于对新课改理念的影响，已经意识到学生是课堂的主体，但是在不知不觉的教学过程中，依然把自己当成课堂的主体，学生只能处于被动的位置。这样的教学方法就导致教师整个教学的目标设定都是以教材的基础知识内容为主，学生的潜能无法得以激发，以至于难以完成深度教学工作开展的要求，也无法关注到学生能力的培养。这样的教学目标设置简单，学生的能力难以提升，学习效果不佳。
        第二方面就是情感目标，在价值引领方面存在着欠缺。追求深度教学的小学数学课堂，主要彰显的就是情感熏陶、思想上的交流、价值引导的功能等各方面的高质量教学内容。数学与人们的生活息息相关，但是在实际教学过程中，很多教师并没有意识到小学数学课堂中，深度教学的核心思想和意义，所以这也导致整个教学阶段，教师为了开展深度教学，增加课堂的知识难度，影响了学生学习效果的同时，也造成学生由于阻碍过多对数学知识存在着望而却步的现象。这样的情况不仅无法真正地发挥出深度教学的教育意义，也导致学生由于学习难度较高而造成一定的困惑。
        二、小学数学课堂深度教学误区的应对策略
        （一）优化教学资源，启发学生思维
        在小学数学课堂教学工作开展和实施的过程中，教师想要开展深度教学的模式，就需要在设计教学时对教学的资源进行合理有效的优化，这样才能够保证教学的内容，真正的符合最新课改的要求，也能够最大程度的激发起学生的数学性思维能力和探究的欲望，使其能够在学习的阶段认真观察教材中给予的图示，把图文相互结合，展开深入的思考。学生形成了数学思维之后，对于新知识的学习也能够拥有巨大的动力，使其高效地完成知识的学习。

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所以教师也需要立足于学生当前知识学习的实际情况，给予充分的指导，启发学生的思维，帮助学生深刻地理解教材的内容，也需要增加师生之间的互动，向学生渗透数学学习的思想和方法，通过多个角度的思考，真正的理解知识解决问题。这样的教学方法能够实现最优的教学效果，也能够保证教师在利用教学资源的同时，发挥出数学深度教学所具有的优势和特色。
        例如：在讲解《统计》这部分知识的时候，教师在渗透基础性的概念和理论内容之后，就需要引导学生能够深度的探讨，统计这部分知识在日常生活中所具有的应用范围，保证学生能够集思广益，在探讨的阶段，真正的意识到这部分知识学习的重要意义。同时，也能够让学生在探讨的阶段，找到统计知识学习的有效途径，从而激发起学生良好的数学思维能力，实现课堂的深度教学目标。
        （二）创新教学形式，开展深度学习
        小学数学课堂上开展深度教学的过程中，教师还需要立足于课堂所涉及到的知识内容，经常与学生分享一些数学历史知识，以及数学家的生平和事迹，凸显出科学家在探讨数学知识时，所采用的研究方法，以及献身科学的精神，这样就能够在深度教学的过程中，帮助学生产生浓厚的知识学习兴趣。
        例如：在讲解《质数与合数》这部分知识时，教师就可以为学生介绍哥德巴赫这个德国杰出的科学家，其发现了全部比6大的偶数都可以写成2个质数的和，也就是1+1，这也是著名的哥德巴赫猜想.但是在得出猜想之后，哥德巴赫无法对自己的猜想做出科学的证明，经过200多年时间的发展，众多数学家想方设法得到最终的结果，但是却都差强人意。
        我国数学家陈景润在读书的时候了解到，哥德巴赫猜想是当前世界上数学最为有难度的一道问题，所以下定决心解决这个问题。在1966年期间，陈景润通过不断的运算以及深度的推理，最终获得了令世界都满意的答案，国际上把他得到的答案叫做陈氏定理，这也是陈景润利用自己顽强的毅力在数学学习方面所取得的一番成就。这样的事迹和小故事不仅仅能够活跃课堂教学的氛围，也能够更好地吸引学生的注意力，使学生受到科学家事迹的激励，进而达到深度教学的效果，也能够让学生真正的融入到数学课堂之中，跟随着教师的脚步，在教师的带领下理解数学知识、懂得数学知识，从而提高学习的效果。
        结论：综上所述，纵观我国小学数学课堂教学工作开展的实际情况可以了解到，长久以来，由于受到了传统教育理念的影响，课堂上教师所关注到的仅仅是学生对于基础性知识掌握的情况，但是却忽略了有效教育模式对于学生能力提升的重要性，这也影响了课堂教学质量的改善。所以本文也结合以上的内容，主要分析数学课堂中深度教学存在的误区，并且提出了相关的应对策略，希望能够利用最佳的教育方法，优化数学课堂教学的模式和效果，真正的发挥出深度教学所具有的优势和特色，保证学生在教师的引导下能够吸收知识、提高能力。
参考文献：
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[3]赵燕花.小学数学课堂教学的生活化取向——兼论小学数学课堂深度教学[J].教育现代化,2019,6(33):214-216.