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新课程标准下的初中数学分层次教学法初探

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：伍晓莲

[导读] 随着时代的不断发展，教学不断改革已经成为一种大势所趋，传统的初中数学教学模式已经过时，已不符合当今时代.初中数学分层次教学法是一种结合了新课程标准内容和改变传统教学方式的崭新的教学模式。

四川省遂宁高级实验学校外国语学校伍晓莲 629000

摘要：随着时代的不断发展，教学不断改革已经成为一种大势所趋，传统的初中数学教学模式已经过时，已不符合当今时代.初中数学分层次教学法是一种结合了新课程标准内容和改变传统教学方式的崭新的教学模式。在这种教学模式下，改变以往老师为主的方式，更加重视学生的主体作用。这种新的教学方式可以更加激发初中生对于数学这门学科学习的积极主动性。
关键词：新课程标准；初中数学；分层次教学法
        当今，新一轮的教学模式和课程改革正在全国范围内全面推进，此种变化会改变以前的教育模式。分层次教学法会使得单一的课程结构变得丰富起来，改变过去老师读课本的教学方式,得各个学科的内容可以相互联通。与过去的教学方式相比，更能够激发学生的学习兴趣，注重不同学生的发展，将理论与实践更加完美的结合，不只是注重知识而且更加注重实操能力，强调多方面发展。
        1.科学合理分组，注重设计
        要想发挥分层次教学的最优效能，对学生进行科学并且合理的划分层次就显得尤为重要。从通常来说，可以将班级内部的学生分为 A，B，C 三个不同的等级：A层是学习成绩优异、学习自觉性高的学生。B层是较为自觉学习，层级中上等的学生，C 层是学习成绩比较差，自觉性也较差。按照成绩以及班级表现的每个层次有一定的界限，小组成员是灵活多变的，是根据学生的学习成绩和班级日常表现来分组的。比如： A,B,C可以分为一组，可以由前两者带动第三者进行学习，形成一个良好的氛围。相反，A 层学生因为一些原因导致成绩落后，那么就要被分到 C层；同样,C层的学生如果表现优异，也可以划分到 A 层。为了达到分层教学法的最佳效能，就必须让教师对每一个层次的学生都要进行详细全面的观察和了解。
        2.营造问题情景 ,发挥学生学习主体性
        为了最大限度地提高学生的主观性，有必要全国范围内推广这种教育模式。在传统的初中数学教育模式中，通常会出现老师一个人津津有味的讲解，同学们死气沉沉的听的现象，为了改变这个情况，就必须让教师通过利用学生对于知识的理解，积极营造问题情景，将学生带入问题情境中去，激发学生对于问题的兴趣。具体做法比如让A,B,C层次的学生形成小组，提出的问题要让各个层次的学生都能有发挥空间。在解决数学方程式，由于C层次学生成绩较为落后，可以发挥他们的实践能力，而AB层次的学生成绩还不错就可以让他们带领C层次学生一同解决该数学问题.让各个层次的学生都参与到课程问题的解决中，增加了与老师的课堂互动，也使得课堂知识更加记忆深刻的让学生记住。不仅发挥了学生的主体作用，更加提高了与教师的沟通与交流，让不同层次的学生更加认真学习数学这门课程。

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        3.课后作业以及测试要分层次
        分层次教学方法，不仅仅是在课堂分组以及课堂上的分层次教学模式，在针对课后布置的作业以及定时的课程成果测评也要根据学生的不同表现来进行分层次划分。老师在课后安排功课时，对各个层次学生的短期和长期目标要进行针对性的制定。初中数学分层次教学法在这一方面的具体做法可以表现为：例如A层次学生，在其充分把握书本知识的基础上，引导他们举一反三的学习，对所掌握的知识进行更深入的了解。B层次的学生，就要相比A层次来说简单一些，布置一些相关配套习题的练习。最后是C层次的学生，要根据他们的实际水平，规定他们学习教科书的最基本内容知识。在进行定时的学习成果测试时，教师应该制定可以由学生进行自主选择问题回答的模式。这样既满足了A层次学生的难度要求以及展示自我所掌握知识的要求，满足了B层次学生学习的愿望，同时满足了C层次学生动手实践的学习需求。这种个性化的学习氛围，在针对初中数学的教学中十分实用。
        4.循序渐进,不断改善
        在一种新的教学模式的推进改革中，一定会出现以往没有见过的不同问题。特别是根据层次的不同，学生的学习成绩和日常表现，他们在问题探究过程中碰到的困难也会不同。老师对于他们不同的教育方式也得遵循循序渐进的原则，进行不断的改正，最终才能达到最佳效果。
        5.课后反思,及时反馈
        现在实行分级教学将改变初中数学老师的教学方式，这要求教师不断探索，尝试，练习和总结教学规则。只有通过不断地反思，教师才能不断调整自己以积累经验达到更优秀的教学成果。不仅老师需要不断的反思，教师也应在初中数学的教学中发挥学生主体地位的自我反思。教师应该在课堂上问一些没有标准答案的问题，不同层次的学生的答案可以反映出他们的思维方式和知识水平，这种以学生为中心的思维方式，能够随着时间的推移提高学生自行解决数学问题的水平。
        结束语
        总的来说，基于新的班级标准的中学数学的分层教学方法，可以充分理解学生，同时对不同层次的学生提出不同的要求，实施因材施教的教学方法。否则，高低落差会变得更大，低层次学生由于基础薄弱会变得更差，高层次优秀人才会变得更好更优秀。因此，作为一名初中数学老师，应了解中学数学教育各个层次的分层次和因材施教教学原则，了解中学数学教育各个层次的一些原则，并将其应用到实践中。
参考文献：
［1］韦玉胆.初中数学“分层次教学”的探究[J].读与写：教育教学刊，2015（1）.
［2］王红芬.浅谈如何提高初中数学教学质量[J].学周刊，2017（12）.
［3］何宏涛.新课题标准下的初中数学分层次教学初探［J］.学术论坛，2012( 9).