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核心素养视域下的高中地理实验案例的有效性研究

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：甘新华韩望

[导读] 本文在《普通高中地理课程标准（2017年版）》.《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见（2019年16号）》指导下，对地理核心素养、地理实验的概念进行了界定

陕西省咸阳市实验中学，甘新华韩望 712000

摘要：本文在《普通高中地理课程标准（2017年版）》.《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见（2019年16号）》指导下，对地理核心素养、地理实验的概念进行了界定；在高中开展地理实验案例教学的有效性进行了深入的分析，同时联系教学实践提出了高中地理实验案例开发的建议，为高中地理实验课程的开设、地理实验校本教材的开发提供参考。
关键词：地理核心素养；地理实验；地理实验案例
        地理学科在高中属于文科，远离实验，我国很多高中学校也无地理实验器材、地理实验室，导致无法开展地理实验教学。《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）指出：创新培育地理学科核心素养的学习方式，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力[1].《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见（2019年16号）》（以下简称教育部16号文件）实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径，中小学校要针对不同学段教学要求精心设计实验教学内容,组织开展好基础性实验和拓展性实验（含探究性实验、创新性实验、综合性实验等）[2]。新课标和教育部16号文件为高中地理实验教学提供了依据，为地理实验课程的开发提供了充足的理论支持。
        一、地理核心素养与地理实验的概念
        1、地理核心素养
        新课标指出：地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力；地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具有的意志品质和行动能力；考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。

        图1 地理学科核心素养
        2、地理实验概念与类型
        地理实验的概念目前我国没有统一的定义,东北师范大学曹琦先生主编的《中学百科全书?地理卷》:地理实验是运用一定的器材和设备,人为地使所要学习的地理事物和现象及其变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的方法[3]。福建师范大学袁书琪先生主编的《地理教育学》:地理实验即包括实验室里的实验，也包括地理观察，野外考察和调查活动[4]。
        本文结合新课标及教育部16号文件认为地理实验是指师生运用一定的实验器材和设备，模拟和演示地理事物、地理原理的形成过程，获得和验证地理知识的方法。
        二、地理实验案例教学意义
        我国地理实验教学一直未能得到学界的应有重视和学校的有效实施[5].高中地理实验教学的案例也比较缺乏，运用地理实验案例教学,引导学生参与地理实验案例的开发，设计，实验过程有利于培养学生的地理核心素养，学生的动手实践能力和求真务实的科学态度，提高学生学习地理的兴趣，培养学生的创新意识。

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        1、培养学生的地理核心素养
        达芬奇说过：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿”。地理实验以最直观的方式将地理知识和应用相结合，引导学生用地理视角去观察、分析地理事物的形成过程和原理，与周围事物的关系，提高了学生的地理实践力、综合思维和人地协调观素养。地理必修1模块中地貌、大气、水、土壤、植被等有关的自然现象，可以运用考察、实验等方式进行科学探究的意识和能力，即培养了学生的地理实践力；选择性必修1模块中自然环境各要素的特征、演变过程及自然环境的整体性和差异性，可以引导学生运用现代地理信息技术模拟实验，提高学生解释地理事物和现象与自然环境的能力，培养了学生的人地协调观。
        2、培养学生的动手实践能力和求真务实的科学态度
        地理实验从实验方案的设计到实验过程的观察、记录、操作实施、数据处理分析和撰写实验报告等都需要学生认真务实，在实验的过程中获得地理知识。地理实验的完成需要手、脑密切配合，是培养学生动手能力、解决实际问题能力的有效途径。学生在参与实验的过程中，在实践中不断掌握和提高科学研究的方法。
        3、转变学习方式，提高学生学习地理的兴趣和积极性
        地理实验教学转变了传统的以地理教师讲授为主、学生被动接受知识的教学方式，以学生的积极参与，共同进行实验方案的设计、实验的操作、实验过程的观察、记录、数据处理分析等环节.学生可以在整个实验过程中、手脑并用，团队协作，精细敏锐的观察去发现问题，解决问题，极大的提高了学生探索地理知识的兴趣。地理实验以直观、生动、形象、声形并茂的展示形式，给学生创设了真实的动态刺激的情景，极大的引起学生的注意，唤起他们的好奇心。
        三、高中地理实验案例开发的建议
        根据教育部16号文件要求完善实验教学体系，创新实验教学方式，将实验教学作为课程体系的重要内容纳入学科教学基本规范，强化实验教学要求[2]。目前，可用于高中地理实验教学的案例比较少，急需开发和设计大量的适合高中地理教学要求的地理实验案例。
        1、高中地理实验案例的开发与设计要符合新课标的要求，课程标准不仅是地理课堂的出发点，也是地理实验的指向标,分析和解读课程标准确定地理实验的内容和教学内容，确定实验的目标和教学目标。虽然我国高中地理教材的版本有人教版、中途版、鲁教版和湘教版四种版本，但是各个版本编写总的大纲是课程标准，课程标准具有指导性，为教材编写、教学实施、考试评价提供指导.紧扣课程标准开发的高中地理实验案例就具有了广泛性，适用范围更广。
        2、高中地理实验案例的设计和开发首先要符合地理原理、模拟实验要体现真实的情境，不能违背地理原理和地理知识.高中地理知识、地理原理的理解有些案例需要物理、化学和生物知识的解释，比如大气运动原理、地球运动原理需要物理学中受力分析，线速度、角速度知识的解释；地理实验案例的开发可以运用理化生等其他学科的知识进行分析和解释，切记不能开发成理化生实验案例。
参考文献：
[1]曹琦.中学百科全书?地理卷[Z].长春：东北师范大学出版社，1994.6.
[2]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.172-174.
[3]张海.地理实验教学的困境与实现路径[J].地理教学，2019，（9）13-16.