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初中学生英语微写作策略教学

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：罗冬霞

[导读] 针对初中学生的教学特点，英语写作教学字数上，一般在60——80之间，这样的短文应该采用“微写作”方式进行教学。

湖北省通城县实验小学罗冬霞

摘要：针对初中学生的教学特点，英语写作教学字数上，一般在60——80之间，这样的短文应该采用“微写作”方式进行教学。这样不但可以面向全体学生，提高学生的参与度，而且可以降低写作难度，让写作更有针对性，提升学生写作兴趣，也更有利于老师在课堂上对英语写作的落实。每堂课，老师都可以针对各教学环节设计一个“微写作训练”，十分钟即可在课内完成。将英语写作内容分解、个个突破，既降低写作难度，又贯穿于课堂反复训练，从而提升初中学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望。
关键词：初中英语；微写作；策略
        引言:微写作是初中英语写作教学的有益形式。微写作一般指在完成某单元教学后，教师指导学生针对特定话题，开展英语写作活动.通过英语微写作训练，能加强学生英语语言积累，培养学生的英语思维，锻炼学生的英语语言运用能力。在英语教学中，教师可立足教材学习内容，联系对应年龄段学生的实际情况，设计微写作任务，组织学生进行多种类型的微写作训练，为学生以后的英语学习和全面发展打好基础。
        一、初中学生英语微写作的审题教学
        写作的第一步骤是审题。针对这一环节的微写作训练，首先让学生理清人称，问题、时态、内容项目、字数要求等。学会对文字类、图片类、图画类不同类型的题目，进行充分审题，采用圈划、标注等形式摸清题意，做到有的放矢，不写偏题。其次是做好写作骨架，构全局。题审清了，我们就可以进入到下个环节，写作骨架的专项训练。骨架能为学生理清文章脉络，建构全局观，激发学生的整体意识。骨架从写作的角度讲，也可以理解成列提纲。写作需要一个条理清晰的结构，而思维导图的任务就是形成一个逻辑清晰，有条理、有层次的结构。在英语写作中我们可以利用思维导图为作文搭支架。最后就是添枝叶，增风采。添枝叶，就是书写主干句后，根据作文内容和字数的要求，对其合理联想，增加与之相关的新内容，从而丰富文章，让文章更生动合理。如在教学健康的生活方式这一章节的写作时，就要让学生明白目前我们学生自己存在着健康和不健康的生活方式，健康的有哪些，不健康的有哪些，以此确立中心句，然后找出课堂上学过的健康和不健康的句型，通过比较，最后得出结论。这样就明白了写作的过程。
        二、创设有利条件展示微写作，激励学生强化行为动机
        强烈的内在学习动机是学生主动参与英语学习的根本动力，可以帮助学生克服学习困难，努力追求更高的学习目标。培养正确积极的学习动机是英语教学的重要任务。教师可以依托直观精彩的英语资源和功能强大的教学设备，创设展示微写作成果的有利环境，感受微写作的成就感,强化学生的写作行为，形成正确的学习动机，使学生喜欢上英语写作。

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在进行七年级下册“Unit 6 Topic 2 My home is in an apartment building”教学时，教师组织学生开展写作训练，适时展播了“My hometown”视频片段，向学生展现自己家乡的美丽和淳朴，逐渐将学生引入梦想中家的美好意境.接着，教师顺势导入了“My dream home”写作话题，激励学生开展写作活动。这样的展播视频情境和活动写作情境使学生在微写作进程中顺利掌握了“be kind to...，call... for help，there be”等已学的固定词汇和句型表达方式，进而为后续写作训练奠定了良好的基础。
        三、巧借口语训练，加强写作交流
        语训练是促进学生英语写作语言积累的一种有效形式。为了促进学生更有效地完成写作任务，教师必须将口语操练与写作练习巧妙结合起来，通过锻炼其口语表达进一步提高学生的写作技能。在教学中，教师可以有针对性地选择特定的话题，利用口语会话、组间讨论活动等时机，指引学生开展写作训练。例如,在七年级上册“Unit 1 Making new friends”阅读教学之后，教师选取“My best friend”为话题，安排学生进行写作训练。在写作前，教师鼓励学生通过分组，先进行“free talk”口语对话训练，调动所积累的语言素材，为接下来的写作活动做好准备.通过小组口语交流、互动讨论、对话训练，学生积极利用英语表达了自己对“best friend”的观点。在此基础上，教师顺势指导学生选择、确定写作框架,很自然地进入微写作活动。
        四、评价反馈形式与内容多样化
        英语教师在进行英语写作教学活动时，教学方法应该多元化，进行教学评价反馈,是对这些教学方法成果的考核.例如,英语教师在进行《Where did you goon vacation 》一课时，要求学生对这一话题进行写作，学生对待这一话题会出现不同的写作方式，英语教师可以让学生之间相互讨论自己想要去的度假地点，在讨论中进行自评和互评，以这种方式拓展到英语写作教学中，学生自评可以让学生发现自己在写作中存在的问题并及时改正，学生互评可以让学生之间取长补短。这一方面促进了学生之间的和谐共处，另一方面也便于英语教师及时了解学生的学习动态，进而在英语教师的指导下提高写作水平。
        结束语
        总之，教师作为微写作的指导者，需要在微写作的内容、形式、效果检测等各个环节进行不断创新，调动学生积极参与微写作，让学生真正从微写作中受益。
参考文献
[1]毕薇.微写作教学对初中生英语写作能力与兴趣的影响的研究[D].云南师范大学,2019.
[2]曹强.初中英语作文写作阶梯式训练策略[C]..教育理论研究（第四辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:204-207.
[3]魏红娜.微写作在初中英语写作教学中的应用研究[D].河南大学,2017.