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思维导图在高中英语概要写作教学中的实践分析

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：王少卿

[导读] 英语教师在对高中生开展课堂教学的过程中需要革新传统的教学理念，结合班级学生的认知能力实施多样化的知识讲解，立足课堂教学锻炼学生们的学习能力。

福建省宁德市高级中学王少卿 352100

摘要：英语教师在对高中生开展课堂教学的过程中需要革新传统的教学理念，结合班级学生的认知能力实施多样化的知识讲解，立足课堂教学锻炼学生们的学习能力。概要写作是英语教师需要做好的一项教学工作，要求高中生在阅读文本之后以书面形式进行原文信息的表达，更加侧重于语言和思维品质的考查。而思维导图能提高学生们的学习意识和知识点的运用能力，体现出比较高的运用价值。所以本文分析英语教师将思维导图运用到英语概要写作的具体实践策略。
关键词：英语教师；概要写作；思维导图；写作教学；写作能力
        前言：研究指出概要写作是英语高考的一项新题型，要求高中生在阅读350词左右短文之后，根据所阅读的材料进行60词左右的内容概要写作，阅读体裁包含记叙文与说明文等题材。英语教师在对高中生进行概要写作教学的过程中需要引导学生对原文要点进行呈现，保障语法结构的准确性，更加应该确保上下文连接的效果，应该对情感态度进行独立性地表达。思维导图可以对篇章的组织方式进行直观地体现，提高班级学生对文章内容或者是关键内容进行记忆和提取，在理清文章写作思路的基础上也能锻炼高中生的语篇分析能力,利于提高写作能力。
        一、英语教师将思维导图运用到概要写作教学中的优势分析
        研究指出思维导图是一项创新性的教学方式，运用可视化思维工具将课程知识进行串连，这样可以将思维表达的方式运用图片进行展示，比文字记录更加直观，有助于在信息检索或者是内容整理的过程中进行知识整理。英语教师将思维导图运用到概要写作教学中可以引导高中生对文本内容进行仔细地阅读，要用客观且清晰的方式表达写作意图，让逻辑推理更加具备动态化，立足知识生成强化学生们的思维认知能力[1].同时也能通过思维导图的运用帮助高中生快速处理文本中的要点和情感态度，利于提高班级学生的写作意识和语言表达能力。
        二、英语教师将思维导图运用到概要写作教学中的探索分析
        （一）关注到不同语篇结构的特点，归纳适用的思维导图模板
        将思维导图运用到概要写作教学中是一项创新性的实践探索，应该围绕思维导图的特点和高中生的认知能力进行教学探索，立足基本模板的运用推动概要写作教学的顺利开展。所以英语教师需要结合记叙文等语篇结构进行归纳，立足思维导图的模板运用推动高中生参与概要写作的内在动力。记叙文可以从两个方面进行论述，重点是关注到故事中时间与人物等要素，将故事主题作为主干，将其他信息要点作为枝干，通过圆圈图的方式对主题和细节之间的关系进行展示。另一方面是根据故事发展的过程运用流程图进行运用，在不同阶段记录关键信息，重点对事件的因果关系进行说明。议论文的思维导图模板则应该通过论点+具体论据+写作结论的方式实施树状图呈现，也可以通过观点对比的方式进行内容展示，这样可以发现两种观点之间存在的相关性和具体的区别[2]。而说明文的思维导图运用则应该关注到核心内容的说明，关注到具体的说明方法和顺序,结合具体的写作对象进行表达，将思维过程进行可视化的展示。

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        （二）实践步骤
        研究指出英语教师在对高中生进行概要写作教学的过程中需要引导学生对原文要点进行呈现，保障语法结构的准确性，更加应该确保上下文连接的效果，应该对情感态度进行独立性地表达。例如在讲解“A healthy rest life”基于高中生体现出的学习能力和课程基础，英语教师需要综合多种因素以“A healthy rest life”制定高水准的思维导图，立足思维导图的运用推动课堂教学活动的开展.这是因为思维导图可以对篇章的组织方式进行直观地体现，提高班级学生对文章内容或者是关键内容进行记忆和提取，在理清文章写作思路的基础上也能锻炼高中生的语篇分析能力。
        以“The power of nature”为主的概要写作教学中，一是指导高中生确定文本，在文本阅读的基础上找到具体的中心语句——The power of nature。英语教师应该让高中生对文本内容进行阅读并提取相关的思想观念，找到文本中的中心语句，围绕中心语句开展句式表达的思考。因为不同题材的文本体现出不同的结构特点，英语教师应该让高中生对文本进行辨别，关注到文本阅读需要运用到技巧和理解方法，围绕“The power of nature”构建比较完整的思维导图框架。二是通过合作学习锻炼高中生的学习意识并找到关键句。英语教师需要根据班级学生的数量合理划分为不同的学习小组，组织小组成员进行文章主题和关键语句的讨论[3]。这样可以指导高中生对文本信息进行阅读和整合，在合作探究的过程中进行知识点的归纳,通过思维导图的运用记录相关的信息内容和观点，对文章结构的主次层次进行交流，这样可以给后续的要点分析提供准备。三是在完善要点的基础上画出具体的思维导图。高中生通过小组讨论的方式适当补充要点内容，在找寻关键内容“The power of nature”的基础上进行文章论述,在找到写作顺序的基础上绘制思维导图。这样能在概括文章内容的基础上补充相关的细节内容，保障要点之间的联系以保障思维导图的完整性。四是组织高中生开展各组评价和阅读展示，将一些条理性比较清晰且结构完整的思维导图展示给班级学生，立足适当评价的方式指导学生进行概要写作。
        结论：思维导图可以对篇章的组织方式进行直观地体现，提高学生对文章内容或者是关键内容进行记忆和提取，英语教师需要将思维导图运用到英语概要写作。所以英语教师需要结合记叙文等语篇结构进行归纳，立足思维导图的模板运用推动高中生参与概要写作的内在动力。同时也应该根据高中生的课程基础和学习能力制定具体的应用策略，重视通过思维导图的运用打造更高水准的写作平台，让高中生在完成思维导图制作的基础上完成概要写作的各项任务。
参考文献：
[1]朱弘毅.思维导图在高中英语概要写作教学中的实践与探索[J].中小学教材教学，2018,24(6):166-167.
[2]曾燕玲.衔接理论及思维导图在高中英语概要写作教学中的应用[J].中外交流，2019，26(20):230-231.
[3]戴一鑫.新高考背景下高中英语教学中思维导图的应用分析[J].考试周刊，2020，15(1):96-97.