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差异教学理论在初中英语教学中的探究与实践

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：许建华

[导读] 义务教育英语课程标准（2011版）提出“面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性”。

广东省韶关市乐昌市廊田镇中心学校许建华 512221

摘要：义务教育英语课程标准（2011版）提出“面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性”。在客观存的差异面前，笔者以学生为本，探索常态分班下满足学生差异发展需求的途径，适应时代要求，提升学生英语学科素养。本文以差异教学理论为依据，主要对教学实践中构建的“信息技术+隐性分层模式”进行概述，并例谈该模式在初中英语教学中的实践应用情况。
关键词：差异教学；初中英语；隐性分层；探究实践
        一、问题的提出
        “世界上没有两片相同的叶子。”在教育界，受教育个体存在差异是摆在教师面前不争的事实。然而，在现阶段，我国义务教育阶段学校主要实行的是常态分班下的班级授课制。这种传统的班级授课制忽视学生的个体差异和个性需求，以“大一统”、“一刀切”的教学模式指挥着一个差异群体齐步走，严重制约了学生的个性化发展。作为一线英语教师，笔者对传统班级授课制下产生的“两极分化”.“厌学怕学”英语现象感到极大的困扰。在教学实践中如何最大限度地减小“传统班级授课制”的弊端，立足差异，实现个体最优发展，成为了笔者一直关注和致力研究的问题。为适应信息时代的发展，笔者着眼个体差异，尝试以“班内隐性分层教学”实现学生的差异发展，以“分层”去“消层”，最终达到各层次学生的最优发展的目的；以信息技术为手段，优化“隐性分层教学”的策略，探索初中英语差异教学的有效途径。
        二、基于差异教学理论的隐性分层教学模式概述
        （一）核心概念的界说
        华国栋教授认为：差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。
        “隐性分层教学”是以差异教学理论为基础的一种教学方法。“隐性分层教学”立足差异，教师从保护学生自尊心出发，对学生的性格特征、现有的知识基础、能力水平、情感态度和潜力倾向等个体差异做到“心中有数”，在教学策略上采取“非显性”手段对学生进行“暗中”区别对待，从而使每个学生达到最佳的发展状况。
        （二）“隐性分层教学模式”的基本构建
        在差异理论的指导下，笔者在教学实践中尝试了“班内隐性分层教学”，总结了基本操作模型（如图1）.本模式以“分层教学”消除“传统班级授课制”的弊端，最终实现个性差异发展、最优发展的目的。在教学实践中着眼差异，分层定标，允许学生“分步走”；在教学中以尊重学生为前提，利用信息技术手段优化“隐性”策略，做到“分而隐”、“心中有数”；对学情实行“多元分层评价”策略，“用不同的尺子量不同的人”；在课后作业上采取“分类自选”形式，让各层次学生各取所需，做到“吃饱、吃好、吃得了”；在学法指导上对差异个体“对症下药”、“精准推送干预”。
        三、“隐性分层教学模式”在初中英语教学中的运用实践
        （一）以生为本，了解差异精准分层
        根据二语习得理论，语言的习得受知识水平、学习能力、情感态度等诸多因素的影响。为更好的实施差异教学，笔者在研究实践中充分利用“问卷星”、“网络学习云平台”、等信息技术手段对学生进行多元的调查、分析，并在这些“大数据”的支撑下，对学生进行科学评价、精准定位、合理分层。教学实践中，主要将学生分为A、B、C三个层次，A层为提高层，B层为发展层，C层为基础层，并以此为基础构建各种学习小组（如图2）.从本研究方向和心理学角度出发，这些分层是“隐性”的，实施者对研究对象的层次界定、核心因素做到“心中有数”；同时，从“分层消层”的研究目标出发，学生的分层是动态的，研究者在数据监控分析下做出阶段性的调整；在小组合作学习上，有TAA、TBB、TCC（教师分别辅导ABC层）、AAA（课外同组同质）、ABB（课外同组异质）、ABC（课堂同组异质）等形式。

        （二）面向差异，优化策略分层施教
        1.信息资源激趣，营造愉悦学习环境
        激发学习兴趣是实现差异最优发展的有效手段。在信息时代，笔者利用信息技术的新颖性、趣味性和艺术性等特点，迎合学生的心理特征，调动各层次学生的学习兴趣，营造愉悦的课堂学习氛围.如在PEP新目标英语G9U8 It must belong to Carla. Section A 3a 的阅读教学中，笔者引入学生喜闻乐见的数字化资源，弥补教材短板，营造愉悦教学环境，激发各层次学生的学习兴趣。笔者把枯燥文字阅读篇章转化为EBOOK式的视听材料,用学生喜欢的“柯南”作为课文主角，以“柯南探案”为主线，让学生在视听中分层完成任务。设计柯南C负责“侦查”出文中主要出现的人物；柯南B“侦查”出各人物的猜测，写出目标语言句子；柯南A负责完成侦查report等。利用网络资源、技术手段，变静态的内容为动态素材,化难懂枯燥的文字为生动通俗的视听，既激发了学生的学习兴趣又降低了学习难度，满足了各层次学生的共同需求。
        2.隐性分层导学，满足差异发展需求
        实现差异发展需要在教学中满足差异需求。教育需要面向全体学生。在教学中，既要照顾C层学生，让他们能接受，能参与课堂,对学习任务“吃得了”建立学习自信；又要兼顾A层学生，让他们“跳起来摘香蕉”，启发思考，“吃得饱”，有突破的成就感。以PEP新目标英语G8（上）U6I'm going to study computer science. Section A 部分的教学为例。在合作学习“Role-play”中的设计中，笔者引导ABC（课堂同组异质）进行“Role-play”合作辅导操练。在展示环节，利用PPT配图文提示的形式实现“隐性”分层理念：笔者有意通过PPT设计增减提示文字、设置动画呈现速度等手段对各层次学生分层对待。给C层学生的提示是图片加I want to be a bus driver.全句动画设计“打字”效果中速呈现;给B层学生的提示是句子I want to be ______.结构填空式等;给A层学生的提示则是快闪式关键词A computer programmer或图片呈现.同组异质的“Role-play”在隐性的策略下满足了各层次学生的参与需求，从而达到了分层提高的教学目的。
        四、结束语
        实践表明，差异教学理论下的“隐性分层教学”模式有效解决了“传统班级授课制”的弊端，满足了学生差异发展的需要。该模式的实施有效解决了学生厌学英语、怕学英语、两级分化严重的困境，在激发学生学习兴趣、树立学习信心等方面有着积极的作用。该模式在农村地区的实施推动了初中英语教学的改革与发展，是全面实施素质教育、培养学生学科素养、提高英语课堂效率的有效途径。
参考文献：
[1]教育部《教育信息化“十三五”规划》.教技〔2016〕2号.
[2]教育部《教育信息化2.0行动计划》.教技〔2018〕6号.
[3]华国栋.差异教学论[M]北京：教育科学出版社，2003