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探究初中物理实验教学中的预设与生成

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：汪晓声

[导读] 预设与生成是初中物理实验教学中所要开展的重要工作。

福建省永泰县青云中学汪晓声 350700

摘要：预设与生成是初中物理实验教学中所要开展的重要工作。其核心是促进预设与生成的有机结合，从而促进实验教学的高效开展。为此，具体我们要循序渐进地推进预设与生成的有效融合：通过引入生活现象和情境到实验教学中，以进行初步的实验教学的精心预设；通过规范学生的实验操作，来提升学生的实验能力，从而为学生进行后续的精彩生成做能力提升层面上的铺垫；通过引导学生进行自主控制变量的活动，来正式促成生成的精彩诞生；通过开发新式的实验工具，来使物理实验教学的预设和生成创新开展。
关键词：初中物理；实验教学；预设与生成
        预设是教师在教学开展之前的预先设定的教学方案，生成则是教学开展过程中所发生的实际情况。预设与生成两者一体两面，预设首先为生成划定了一定的框架，而生成则促进了预设的不断改进和完善。因此，促进教学中预设和生成的有机结合是一项十分重要的教学工作，而促进预设与生成的有效融合，非一蹴而就之事，而是需要教师循序渐进地推进的。这项重要课题是需要每一位教师积极探索和深入研究的。
        一、生活进入实验，进行精心预设
       促使预设与生成的有机融合，首先就需要教师进行精心预设，只有在精心预设的基础上,我们才能促使之后的生成在一定良好的框架下诞生，这样才能为预设与生成的有机融合打下坚实的基础。在实验实验教学中，首要的环节就是实验主题的制定。制定实验主题就是预设的过程，要做到物理实验教学的精心预设，首先就要在实验主题的制定上下功夫。精心设计实验主题，就在于活跃开放色彩较重的生活现象在实验主题制定上的引入。
        一直以来，初中物理实验教学总立足于书本，实验的主题、实验的目标甚至是实验的具体流程都在书本上标写了出来，这自然就产生了教师“讲实验”，并带领着学生照着课本“执行实验”的现象。这其实对于学生通过实验探究来实现科学发现和提升自身的物理素养是一种障碍。因此物理实验教学总体上要跳出书本的限制，而在实验主题的制定上，更要考虑脱离书本的束缚，重新精心预设。
鉴于物理实验和实践活动是来源于生活实际和生活现象的，因此，寻求物理实验主题的创新制定，就可以从生活中切入。因此，教师在物理实验主题的预设上，就可以以生活为出发点。
        例如：在做压强和浮力的实验时，笔者引入了生活中常见的现象：水面上漂浮着展开的树叶，但是将树叶揉成一团之后，就沉下了水，于是大家以此生活现象为出发点，来思考并进一步进行关于压强和浮力的物理实验；在做摩擦力实验时，笔者则引导学生共同探讨生活中的相关现象，其中一位学生说到锅铲炳把手有凹凸花纹的现象，于是大家开始从这一预设情境的框架下开展实验探究；在做热胀冷缩实验时，笔者就组织学生讨论生活中的相关现象，并最后取材于学生在吃鸡蛋时发现的滚烫鸡蛋放入冷水中浸泡片刻后容易剥壳的现象，在这一预设情境下，大家开始进行实验探究……通过精心预设，尤其是生活情境在实验主题制定上的引入，可以有效激发学生的探究热情，并促使学生积极进行科学探究。
        二、规范实验操作，提升实验能力
        预设的精心制定，是基础工作，接下来我们还要进行对学生生成能力的提升。在物理实验教学中，提升学生生成能力，即是提升学生的实验能力，提升学生的生成能力对于之后的生成更好发展具有重要意义。因此，为促进学生实验能力的提高，教师应该规范学生的实验操作。
        学生在物理实验操作中一直有不规范的操作现象存在，对于学生的这些不规范实验操作现象，我们应当帮助学生改善之，这不仅是我们实施物理实验教学优化的必要工作，更是为促进学生精彩生成做铺垫的重要工作。实验能力的强化，首先在于实验操作的规范化。因此教师要着重引导学生在实验操作中进行科学规范的操作，以杜绝一些学生身上所存在的错误实验操作方式和毛病。

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这就需要教师在学生进行实验的过程中巡回观察，并从学生的实验操作中发现问题，继而给予学生指正和引导。
        例如：在天平测质量的实验中，笔者就观察到很多学生存在着用手拿砝码的现象。虽然在这一实验中，相比于用镊子夹砝码，用手拿砝码基本上没什么差别，而不会产生明显差异的实验结果，但科学之探究，失之毫厘就会谬之千里，一旦类似的不规范实验操作方式常态化，则不仅学生的科学态度不能端正起来，实验结果也不能准确生成，甚至还会遇到危险。就像学生在电学实验中，就存在着接导线到接线柱上时没有好好拧紧的现象，这就会形成巨大的安全隐患。
       针对这些不规范的实验操作现象，笔者经常在学生之间巡回观察，并及时给予学生以规范科学实验操作的纠正指导,让学生在提升实验能力的同时，提升自身的生成能力，从而为后续的物理实验教学的精彩生成做良好铺垫。
        三、自主控制变量，引导创新生成
        接下来就是促进物理实验过程中的精彩生成。这主要在于实验的优化进行。在以往物理实验教学中，教师一直做主角，学生却做不了实验探究的主人，倘若是以教师为主导，则只有按照预设执行，而无生成的活跃诞生，这对于有机融合预设和生成这二者是非常不利的，因此只有让学生自主进行实验探究,方可有效促进实验的生成。而且，只有让学生实现真正自主的实验探究，才能让学生真正受益，继而提升科学探究素养和物理学科素养。因此教师要让学生在物理实验的具体操作环节中让学生自主进行实验操作，以引导学生进行创新探索，继而促成物理实验教学的创新生成。
        在物理实验活动中，重要的一个环节就是控制变量这一部分。既然要引导学生进行自主实验探究，那么组织学生进行自主控制变量活动，就显得尤为重要。在物理实验中，控制变量的环节往往极有利于人们产生新发现。对变量间所存在的相互关系的分析，以及观察各变量对实验结论的影响,通常能够启发人们深入思考和创新探究，并大胆产生猜测和假设，继而能够在实验验证中提升自身的实验假设和探究能力，从而实现自身的创新探索精神的培养和能力的提高。这就是一个实验生成并进行小预设,继而诞生新的小生成的过程。
        在自主控制变量的过程中，学生能够自主发现新问题，并在自主探索中验证猜想，锻炼创新探究能力，而且这样可以有效促进实验课堂教学完成预设和生成的创新有机融合。
        四、开发实验新具，创新预设生成
        关于预设和生成，我们还可以寻求更新颖的方式来促成两者之间的创新有机融合。这主要是指我们可以在新式物理实验教学中继续探究预设和生成的有效结合。鉴于如今信息技术的飞速发展，尤其是智能手机在生活中的普及，我们的生活正发生着巨大变化。内置传感器在智能手机中的植入，使得智能手机成为物理运动模拟和探测的新工具，再加上一些特定的电子软件被专门用来采集手机内置传感器所记录下的数据,以将模拟数据显示出来，这样一来，智能手机成为了物理实验的新工具。
一般来说，物理实验需要在一定的环境下才能有效实施，而且有些实验还需要专业的实验器材。智能手机实验软件由于具有便携且不甚受时空限制的特点，大大方便了学生用智能手机随时随地进行自主物理实验探究。这样一来，进行物理实验教学的预设和生成，就可以在这样的新模式中展开，以实现两者的创新融合。
        综上所述，实现物理实验教学中的预设和生成的有效融合，需要我们循序渐进地从精心预设到创新融合上做努力。只有在实验教学的不同层面、运用多种方法优化实验教学，才能真正促进物理实验教学中的精心预设与精彩生成。更多更有效的优化物理实验教学的方法，尚需我们每一位教师进一步深入的研究。
参考文献
[1]刘忠智. 高中物理课堂教学目标预设与生成[D].陕西师范大学,2014.
[2]钱旭东. 基于预设生成理念下的高中物理学案导学模式研究[D].南京师范大学,2014.
[3]牛晓婷,徐才,吴俊林.物理实验是处理预设与生成关系的最好舞台[J].黑龙江教育学院学报,2014,33(02)