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初小衔接英语教学中实施差异教学初探

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：苏海丽

[导读] 每个学生自身的家庭背景，天赋能力以及兴趣爱好存在着差异, 加之个人英语基础，智商水平`和理解能力也参差不齐,这给实际的教学带来许多困难。

江苏省苏州科技大学天平学院，苏海丽 215000

摘要：每个学生自身的家庭背景，天赋能力以及兴趣爱好存在着差异, 加之个人英语基础，智商水平`和理解能力也参差不齐,这给实际的教学带来许多困难。处于初小衔接这个阶段的英语教学，也面临着因为上述因素而带来的各种难题与困惑，本文试图来谈谈在差异教学理论的指导下如何更好地解决此阶段的一些实际教学问题。
关键词：英语水平参差不齐；差异教学理论；初小衔接
        实际教学中学生的学习基础参差不齐，有些同学学得非常好，有些学生基础较弱，产生强烈的厌学情绪；教师们也在教学中感觉困惑与苦恼：同样的教学内容，同样的教学班级,但是以成绩为检测手段的最终结果却是“贫富”相差巨大，特别是有些学困生不管老师如何耐心细致地讲授，还是听得云里雾里，似是而非，这给老师带来了深深的挫败感。
        一．差异教学的特点
        实施差异教学的课堂，老师不再是课堂的中心，课堂中心转变为：教师需要关注学生们的学习积极主动性和课堂参与度，同时适当而又密切地关注学生们的两种能力：问题的分析和解决策略。
        二．运用差异教学，解决实际教学问题
        针对“好学生吃不饱，学困生跟不上”的局面，我们以具体实例来介绍在实际教学中，实施差异教学的思路和方法。
        具体实例介绍
        学生学习活动的设计是教师备课的主要内容. 下面我就以译林版英语教材6B第六单元An Interesting Country为例设计一节活动课。
        A. 精心设计互动课教案，首先要确定本次活动课的具体目标，根据然后根据教学目标来安排相关的活动内容。在这一单元，首要教学目标是要求掌握一些关于国家名称，首都，洲名，语言，天气，食物的词汇。
        B. 做好活动的准备，主要是提供开展活动必要的背景知识在教授这一单元之前，让学生通过网络，字典，家长，朋友,杂志等媒介预习本单元所涉及到的背景知识并把查询到的背景知识汇总到笔记本或卡片上。积极的课堂互动？核心是教师充分备课，学生也需要备好课.我们试想在40分钟的课堂时间内，学生们如果没有提前预习准备好本节课，没有单词和文章大意的提前输入，学生们怎么可能在固定课堂时间内配合教师完成既定教学内容的相关操练，并顺利做好听说读写四项核心技能的大量产出? 学生提前备好课需要做好如下三方面：1. 完成单词和词组，特别是词组的背诵记忆。2. 完成语法的自学。 3. 完成阅读量的长期有计划行地积累。
        C.要根据所教学生们所处的年龄段以及由此年龄段来引发的阶段特征，兴趣爱好来组织有趣生动学生乐于参与的课堂形式，可以是游戏类；可以是同桌讨论类；可以是分小组协作完成类。那么在本单元中的新授课中，我们主要采用小组合作协作法。）具体示范如下：
        四至五学生为一组单位，全班分为四组（本校是小班制，每班人数不足20人），每一小组可以选择扮演带领游客到某国旅游的导游，第一组到英国，第二组到美国，第三组到中国，第四组到日本。设计比较有趣，那么在课堂上学生们就非常活跃，参与意识强。

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身为教师,我将先用英语介绍每组同学将分别前往哪个国家旅游，协调每组同学来推选出谁扮演导游，谁扮演游客，在旅游中运用所搜集到的和新学习的单词句型，从而使学生能真正在游戏中掌握英语单词和句型，并且同时提高了语言和社会交际能力。
        D. 活动开展过程中，教师要注意到三个环节：一是学生参与热情的激活。即老师用自己的常识、知识和生活经验为学生们的活动做铺垫,调动学生们参加活动的愿景和参与的热情。比如说，这节课的教学目标是让学生们做导游向别的同学介绍自己所在国的语言,文化，风土人情和美食等；扮作游客的同学去向导游去提各种问题，说出自己的好奇，学生们就会有很强烈的参与意识。二是，授之以渔不如授之以渔，教学生们解决问题的方法比传授具体的知识更加重要。帮助学生们预测问题解决的过程中会出现的困难与难题，针对这些困难与难题，应该采取怎样的解决策略才是重中之重。
        三.实施差异教学的体会
        为了确保每位学生都有所提高，在课堂要尽量关注到每位学生特别是学困生,努力优化课堂的教学组织结构，具体落实差异教学。
        A. 力求导入方式的灵活多样性
        导入的方式既可以是注意课堂导入方式的多样性：可以是学生们耳熟能详的迪士尼动画主题曲；可以是流行的欧美经典音乐；可以是小品剧或小话剧；可以是本节课相关问题提出后学生们的热烈讨论；也可以是对前课的复习。目的就是增强趣味性，快速激发学生们的兴趣，积极投入到新课的学习中。
        B. 选定适合而又恰当的教学手段，使学生“身临其境”
        中国学生学习学英语，人身在中国，没有处处都是讲英语的实际环境，所以创设类似真实的英语场景，帮助学生“身临其境”，增强实际代入感和学习兴趣，从而加深学生对教学内容的透彻理解和实际掌握运用。例如在教动物体裁类寓言故事这一主题时,笔者会通过《狮子与老鼠》小视频的提前故事情节梗概植入和背景音乐的代入朗诵来使学生们仿佛置身于真实的情境中，进而体验到英语运用的场景，从而培养学生们在该英语语言场景中该用什么样正确的语言表达，以此来培养他们灵活的语言实际运用能力。
        C.适度巧妙改变教材
        教学内容务必植根于教材，但是又绝对不能拘泥于教材，死板地一板一眼按部就班地讲授教材内容，可以适度巧妙地改变教材，增强授课内容的有趣度。可以用学生们喜爱的流行歌曲的调子来唱来学课文内容，例如吟唱《灰姑娘》的主题曲；也可以把课文内容变成小小舞台剧,例如《皇帝的新装》，这样一方面增强了教学过程的趣味性，同时也使得学生们乐学，愿学，增强了学习的积极性提高了教学效果。
        D. 充分而有适时地利用教材中的德育因素，注重“思政教育”
        教学不仅仅涉及到知识的传递，更涉及到教师要关注学生们的品德的正面引导，即教师不光光要教书，更要育人。例如在译林版英语教材6B第三单元A healthy diet学习中，我们就会对学生渗透这样的思想：汉堡，可乐，糖果，炸鸡，薯条这些洋快餐，不利于我们的身体健康，要远离，也要告诫自己的家人多摄取新鲜蔬菜，水果，水，面食，米饭等健康食品。
        四．结论
        在日常英语教学实践中运用差异教学理论，利用自己的巧思秒想来积极备课，认真准备好每节课，提高自我的教学水平，收获自己的教学成就感。