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体悟式教学在初中道德与法治课中的实践研究李宝贤

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：李宝贤

[导读] 坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是道德与法治课程的基本原则.习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上,对思政课提出“八个统一”的具体要求，其中强调灌输性和启发性相统一。

深圳市宝安中学(集团)外国语学校李宝贤

摘要：坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是道德与法治课程的基本原则.习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上,对思政课提出“八个统一”的具体要求，其中强调灌输性和启发性相统一。体悟式教学改变了传统思政课一味强调接受学习、死记硬背的填鸭式教学，为学生创造形式多样的体验活动，引导学生在体验实践基础上进行自我感悟、自我反思、自我教育，从而促进情感、态度、价值观的形成与完善。
关键词：初中道德与法治课；体悟式教学；实践程序
        一、初中道德与法治体悟式教学的概念
        苏霍莫林斯基曾经说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生只有经过真实的体验感受、独立的感悟思考和亲身的实践，才会自愿地接受价值观的影响并内化为人格的一部分。因此，本文将体悟式教学定义为：从生活出发，在“看、听、说、动”的实践体验中调用已有的直接或间接经验，让学生在“启悟”“导悟”下进行“领悟”和“觉悟”，通过行为对比和独立思考作出价值判断，形成正确、稳定的情感、态度与价值观，从而在实践中做出正确科学的价值选择的教学方式。
        二、初中道德与法治课体悟式教学的意义
       （一）改变传统模式，彰显“以学生为主体”的理念
        体悟式教学倡导学生在体验实践活动中获得感悟，教师主要扮演导悟角色，强调学生在学习中的主体地位，引导学生深入观察和体验真实社会，让学生主动探索外部世界。因此，体悟式教学“更符合课程学习的认知规律，更适应孩子成长的需要，同时又是可操作、可实施、可推广的”，它突破传统灌输填鸭式等教学模式，彰显“以学生为主体”的教学理念，符合现代教育要求。
        （二）激发学生学习动机，培养学生综合能力
        学生的能力并不是单纯通过教师讲授获得，而是学生在主动探索中、实践中，通过自身的感受、体验、思考逐步提高。体悟式教学倡导学生的亲身实践和自主体验，教师通过引导学生积极体验实践，有利于帮助学生理解知识，培养学生综合能力。
        （三）有助于突破教学重难点，实现教学目标
         无论何种教学方式，其运用目的都是为实现教学目标、突破教学重难点而服务，初中道德与法治课运用体悟式教学也不例外。纵观初中道德与法治课内容，涉及心理、国情、道德、法律等知识，要将其落实到教学中并不容易。青少年正处于价值观形成的关键期，面对日益复杂的社会生活和当前多元的文化环境，引导学生客观理性的判断事物，从而进行爱国主义的教育渗透，不能仅靠教师一言堂的说教，体悟式教学的运用有利于为学生提供多种体验实践方式，让学生在切身体验中获得感受、领悟，更易达到春风化雨，润物无声的效果。
        三、体悟式教学在初中道德与法治课中的实施策略
        体悟式教学的思路是通过真实或模拟情境的创设，使学生在参与中获得情感体验，综合利用所学知识，完成对教学目标的顿悟与理解。因此，创设情境、深度参与、表达感悟是体悟教学的主要构成要素。
        （一）从生活出发，创设“体悟”情境
        由于初中学生的身心特点、思维方式等方面发展相对不完善，学生个体的家庭、性格、成长经历也存在着一定的差异性。

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道德与法治学科的首要教学目标是情感态度价值观的落实，只有基于学生的生活经历，创设符合其身心发展和贴近其生活环境的情境，才能使其共情进而体悟价值。为了解学生的生活环境、知识经验，探明学生已有的认知态度、情感倾向、思想实际，让教学设计更科学、更有针对性，实现生活逻辑与知识逻辑的统一，我在课堂前习惯于通过调查问卷等形式掌握学生的认知与需求，从而进行教学设计，创设体悟情境。例如七年级上册《让家更美好》一课，我首先收集学生的家庭合照并配以音乐制作成电子相册，通过课堂导入引发共情，感受家的温暖，许多学生在此环节唤起回忆不觉落泪。道德与法治课需要从生活出发，创设体悟情境，才能更有温度，触动学生心灵。
        （二）以学生为中心，巧设“启悟”问题
        “导悟”是体悟式教学中的重要一环，而优质的“启悟”问题是“导悟”的关键载体。体悟式教学应遵循学生的认知和生活实际，聚焦于有价值的问题，为学生提供探究问题和独立思考的机会和时间，在教师的引导下，引导其思想认识向纵深发展，走向全面和深刻。
        例如九年级下册《谋求互利共赢》一课中，我设置了探究任务，将全班同学分成了生态组、经济组、政治组、文化组、安全组，进行合作探究。组织学生选择确定选题、引导组长根据现状、归因、影响三方面进行资料搜集，讨论汇总。教师相机点拨，让学生在搜集资料中获得直接经验，分析当前存在的全球性问题，在讨论分享中获得参与成就感，共同描绘我们理想的世界蓝图。在提及经济全球化的发展趋势，我结合中美贸易摩擦的时政热点，设置了明理思辨“全球化是否可逆？”通过优质的“启悟”问题，让学生直面教材与现实之间的存在矛盾时，抓住契机，让学生感受到了人类共命运。
        体悟式教学要求在教师引导学生积极地参与体验，在实践基础上获得感受、领悟，并与教师、同学相互交流，才能真正有所思，有所悟，并积极做到内化于心，外化于行。
        （三）整合课程资源，促进“觉悟”生成
        一是整合教材内外资源。体悟式教学并不是舍弃教材中的资源，相反教材中的有些资源选取更为精准，教师应当作出合理选择，将教材内外资源有机整合，优化教学设计，丰富体悟形式。例如去年国庆期间电影《战狼2》热播，返校后，我便组织学生前往深圳市特警支队开展道德与法治课——“走进身边的战狼”，努力突破教学时空和空间的藩篱，为学生创造真实的学习情境。通过参观先进武器装备感受国家强大，在采访身边特警中感悟责任使命，并结合教材内容感受国家安全的重要性及我们的义务担当。体悟式学习需要教师帮助学生实现价值观的内化与生成，使其觉悟并指导实践。
        二是整合跨学科资源。课程资源不局限于本学科，还可以利用其它学科的内容，弱化学科界线。目前有一些学科交叉整合范例，并取得较好效果，这也证明了学科界线可以通过合理方式弱化，帮助教学目标的实现。
        结论
        体悟式教学中教师为学生提供体验实践活动，发挥“启悟”、“导向”的作用，引导学生积极参与到体验实践活动中，以学生体验为主线，学生在充分体验基础上获得感悟、领悟，不断深化认知，感悟情感。通过情境创设、问题导向、形式多元等体悟式教学策略，帮助学生“扣好人生第一粒扣子”。
参考文献
[1]陈建翔. 试论“体悟式教学”[J]. 教育科学,2004(04):24-25.
[2]邹海亮. 管理学“体悟式”教学法探究[J]. 佳木斯大学社会科学学报,2019,37(03):197-200.
[3]马玉兰. 初中道德与法治课教学中的友善教育研究[D].伊犁师范大学,2019.