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基于阅读兴趣视角下的幼儿教学策略

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：胡惠珍

[导读] 幼儿时期是人的一生中发展各项能力的关键时期，进行早期阅读有利于发展幼儿认知能力，促进大脑的发育成熟，促进幼儿情感和个性的发展。

浙江省金华市义乌市绣湖幼儿园胡惠珍 322000

摘要：幼儿时期是人的一生中发展各项能力的关键时期，进行早期阅读有利于发展幼儿认知能力，促进大脑的发育成熟，促进幼儿情感和个性的发展。一些传统教育观认为，幼儿时期的生理和心理都尚未发展成熟，很难进行有效阅读，需要人为地对幼儿阅读进行强制性地干预，但是这种强制性地对幼儿进行教育的方式忽视了幼儿身心发展特点和规律，不利于幼儿培养阅读兴趣，导致幼儿后期学习动力不足，不利于幼儿个性和谐发展。因此，对于幼儿进行早期教育是非常重要的，其中的重中之重则是从早期开始，培养和激发幼儿阅读兴趣。
关键词：阅读兴趣；教学策略；幼儿
        前言：在明白幼儿早期阅读的重要性之后，进一步应该思考的问题是，幼儿早期阅读的本质是什么？如何进行真正对幼儿有利的早期阅读？进行幼儿阅读与成人阅读的重点不同，幼儿的早期阅读不是要让幼儿学会多少知识，而是在进行早期阅读的过程中培养幼儿的阅读兴趣，促进幼儿后期学习，帮助幼儿形成基本的阅读能力。因此我们在对于幼儿早期阅读进行教学时，关键之处在于培养幼儿持久稳定的阅读兴趣。本文将通过分析我国目前对幼儿进行早期阅读教育现状存在的问题进行分析，并给出可行性策略。
        一、我国目前幼儿早期阅读现状及成因分析
        （一）幼儿阅读兴趣低，家长干预过多
        经调查显示，由于家庭中给幼儿购置的玩具数量较多，家长对幼儿玩电子产品和看电视比较纵容，家长在家时也经常玩手机、看电视，没能给孩子创设出一个热爱阅读的家庭环境，导致我国目前在家庭阅读中，幼儿对于阅读的兴趣远低于对玩具和电子产品的兴趣。此外，对于幼儿的阅读行为，大多数家长喜欢孩子“听故事”，因此家庭经常会给幼儿讲故事、读绘本，很少让幼儿自己进行独立阅读。在亲子共读的过程中，家长不重视对幼儿进行引导观察，情感投入较少，无法保证阅读的有效性
        （二）理念与实践发展不平衡
        虽然关于幼儿早期阅读的研究和理念已经很现今，受到了教育界的广泛重视，但是在实际教学的过程中，大部分幼儿园对幼儿的早期阅读兴趣的培养并不是很重视。此外，在实际教学中，很大一部分教师对于早期阅读观念模糊，将幼儿早期阅读等同于成人阅读，更加重视集体教学，培养幼儿的读写能力，导致幼儿在此过程中对阅读产生厌倦心理，丧失阅读兴趣。
        （三）教师对幼儿早期阅读教育缺乏有效策略
         在进行教学活动中，教师对于阅读材料的选择比较随心所欲，没有针对性，基本上是教师自己选择的一些故事书和学校发放的读本,其内容过于成人化，不符合幼儿身心发展规律和特点，导致幼儿无法进行独立阅读.其次，阅读环境创设不合理，一般阅读区域和玩耍区域相隔较近，阅读的幼儿容易受到干扰；阅读区域的书籍投放缺乏丰富性和层次性，幼儿进入阅读区随便翻翻就丢下书的现象很常见。最后，教师在平时的阅读活动中缺乏对幼儿进行有效指导的意识，经常是使用命令式和测试式的语言对幼儿进行要求，在考察幼儿阅读结果时很少观察幼儿阅读过程和幼儿发展特点，多是考察幼儿对内容的识记，无法激起幼儿阅读兴趣。
        二、培养幼儿阅读兴趣策略
        （一）营造良好的阅读环境
        适宜的阅读环境会对幼儿产生潜移默化的影响，对幼儿提升阅读兴趣有着引导和暗示作用。

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可以在幼儿园的区域教学活动中融入阅读，创设良好的阅读环境，设立美观舒适且独立安静的阅读区，减少其它幼儿活动干扰；投放丰富多样且具有层次性的阅读材料，使不同阅读兴趣和阅读能力的幼儿都能找到自己喜欢的读本。营造温馨和谐的阅读氛围，建立良好的师幼关系，教师使用积极的语言和态度，减少对幼儿阅读的测评，增加师幼互动和幼儿间的互动，建立互动充分，安全自由的阅读心理环境。在社会方面，可以在构建公共图书馆时建立幼儿阅读区域，为幼儿提供公平的阅读机会，在安静的阅读区中与陌生的成年人共同读书，幼儿也会模仿他人的读书行为习惯，受到潜移默化的影响。
        （二）组织丰富的阅读活动，激发阅读兴趣
        幼儿的一大特点就是好奇心强，爱玩，喜欢新奇事物，常规的授课方式对幼儿来说未免有些枯燥，因此可以从幼儿身心发展特点出发，把握幼儿喜好，以玩为切入点，开展形式多样的阅读活动。例如可以组织幼儿开展故事大赛，故事接龙，引导幼儿进行故事续编和改编，在阅读之后进行角色扮演等等。在阅读过程中要对幼儿多加鼓励和赞扬，进一步激发幼儿阅读兴趣。
        例如笔者在进行幼儿阅读教学活动时，曾看到幼儿对于阅读兴趣不高，普遍要求教师讲故事，双方互动少，幼儿参与度低的情况，组织幼儿进行进行故事改编。笔者先是给幼儿讲述了《小红帽》的故事，要求幼儿集中注意力，然后提出问题：“如果你是小红帽会怎么办？”引导幼儿进行故事新编，幼儿积极性明显提高，与教师互动增多，使得课堂效果提升，同时激发了幼儿的阅读兴趣。
        （三）建立良好亲子共读习惯
        首先，家长在家中也要为孩子建立起一个好的阅读环境，家长要起到带头模范作用，从自身做起，养成良好的阅读习惯，言传不如身教，幼儿会模仿家长的阅读行为，从而养成良好的阅读习惯。家长可以在家中设立一个阅读时间和游戏时间，以帮助幼儿减少使用电子产品的频率，减少对于电子产品的依赖。在设立的阅读时间，家长要进行有效的亲自阅读，养成良好的亲子阅读习惯。在进行亲子阅读时，家长要注意情感投入，而不只是机械地陪孩子看书讲故事。家长可以引导幼儿读图猜故事，锻炼幼儿的语言表达能力和想象能力，之后家长再进行图书的讲解，让幼儿理解书中内容，产生阅读带来的愉悦感。在阅读的同时，几张要注意培养幼儿正确的阅读方法，爱护图书，有序阅读，带领孩子学会甄别适合自己阅读的图书。
        （四）加强教师师资培训
        作为幼儿教师，应该树立科学的教育观。幼儿园方面要为教师提供多种形式的师资培训，提升教师教育技能和教育素质。减少以讲授法为主的班级授课培训方式，这种传统的培训方式学来的还是传统陈旧的教学方式，被动枯燥，对于提高教师技能没有实质性的帮助。此外，对于教师的培训应该减少以理论知识为主的培训，增加以技能为主的培训，针对不同教师的不同情况，采用适宜的培训方式，充分调动教师能动性，可以通过辩论赛、小组讨论、模拟讲课等方式将理论知识与教学实践相结合，充分挖掘教师潜能，更新教学观念，提升教师素质。
        结语：幼儿阶段所进行的早期阅读对孩子来说是在打地基，要让孩子学会正确的阅读方式，拥有正确的阅读态度和行为，激发强烈持久且稳定的阅读兴趣。如果在幼儿时期，不能对幼儿进行正确的阅读培养，仅仅是要让孩子学会读书识字，那在今后的学习过程中，孩子的学习主动性将会降低，多数会培养出为了成绩和考试而读书的孩子，后果是非常可怕的。我们要抓住培养孩子阅读兴趣的关键期，为孩子创设良好的阅读环境，组织丰富的阅读活动，进行有效的亲子共读，通过家长、学校、社火的多方面努力，共同培养幼儿早期阅读兴趣。
文献综述：
[1]李婧妍. 幼儿园早期阅读活动现状与对策研究[D].内蒙古师范大学,2013.
[2]傅敏敏. 关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学,2005.
[3]陈艳.幼儿早期阅读兴趣培养的重要价值及其方法探索[J].荆楚学刊,2014,15(06):68-72.