初中语文阅读与写作教学研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中语文阅读与写作教学研究

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：郭小琴

[导读] 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

江苏泰州市民兴实验中学郭小琴 225530

摘要: 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。其中，阅读教学与写作教学二者是相辅相成，相互促进的。阅读是写作的基础，写作基于阅读，只有将两者相结合，即读写结合，才能加强学生对阅读的理解，提高学生的写作能力，才能提高学生的语文综合素养。“读书破万卷，下笔如有神”是对阅读教学与写作教学关系的一个有力论证，由此可见读写结合的历史性与重要性。希望在有理有据的论述中，能够切实提高初中生的写作能力。
关键词：阅读教学；初中语文
        一、初中语文阅读教学的内涵
        何为阅读？《课标》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”既然是教学，那么教师就要参与其中，在这个过程当中，教师带着学者阅读、分析文本是基础，只有充分了解了文本才能进一步的分析这篇文章的技巧或其他特色所在。叶圣陶先生在他的《评<读和写>，兼论读和写的关系》中就曾提到：“读的时候，思考作者写这篇文章，思路是怎样开展的？如果能自觉注意思路的开展，对读和写都有很大的好处。所以在阅读教学的过程当
中我们要充分解读文本，在此基础上进行写作技巧的训练。 ”
        二、初中语文阅读教学存在的问题
       初中语文教学的每一个部分都承担着属于自己的教学任务，阅读教学也不例外。龚肇兰在《以作文为中心，处理好读和写的关系》中明确指出“中小学都有继续识字的任务；要讲究思考，提高分析能力；要逐步掌握阅读各种文体的基本方法”。但在实际的教学过程中，教师们往往忽略了阅读教学的基本任务，认为阅读教学只是为了作文教学服务的，这是大大误解了阅读教学的作用。因此就造成了阅读教学与写作教学都存在问题的现状。对于初中语文阅读教学所存在的问题，我将从以下三个方面进行阐述。
        （一）阅读教学在学生方面存在的问题
        初中生对阅读缺乏兴趣。在学生时期，家长、老师总是限制学生的阅读种类，只求“一心只读圣贤书”。然而此时的学生正处于叛逆期，以及对学习的厌烦，所以对所谓的“圣贤书”——教科书有很大的抵触情绪，反而偷偷探究网络小说类的读物。这便与老师与家长的期望背道而驰了。初中生阅读面过窄。初中的学生刚刚接触过小说，往往被小说一波三折的情节吸引，于是他们在读小说的过程当中，一味的想去知道小说那扑朔迷离的结局，而不会真正的去体悟文章的语言美与艺术技巧，更不会体悟到文章所蕴含的情感。这样囫囵吞枣的阅读方式对学生往往不会有什么好处。初中生没有养成良好的阅读习惯。常常有这样的现象，在上课的时候老师带着学生分析课文时，或者学生自己朗读课文时，没有圈画的好习惯。这样的话，他读完一遍之后，什么都没画相当于白看，这就大大降低了阅读效率。此外，当你第一眼阅读文章时，你对文章的感触是最准的，所以养成良好的阅读习惯至关重要。
        （二）阅读教学在教师方面存在的问题
        1.教师重分析轻阅读。拿到一般文章读完一遍之后，立刻抛出一系列的问题，无论学生的接受度怎么样，一概给他们灌输答案。著名的语文特级教师于漪老师说过：“语文课就是要和语言文字亲近、亲密、亲爱，而不是把它冷落在一旁，让学生‘看电影’；更不是把课文甩在一旁，拎空地讨论所谓的‘问题’，言不及义，胡扯乱说。一节课下来，课文内容是什么，要点何在，精彩之笔何处，学生心中茫茫然，谈什么教学质量? ”的确如此，学生对这篇课文不理解不接受更不要谈对这篇文章中优美语言的品悟能力了，即使有也只是胡诹乱说应付老师的。最后就导致学生前学后忘，就如韩愈的《师说》中所说的：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也。”的确如此，在学习阅读的时候内心充满恐惧，又怎么会很好的去体悟阅读中的乐趣呢？更不要说将阅读当中学到的优美语句，写作技巧迁移到作文中来了。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.教师只会授学生以鱼，而应该给学生已渔。张志公先生在《谈语文教学中的阅读问题》中提到，“语文课有一项特定的，无可推脱的责任，就是教给学生阅读方法”。陶行知先生也说过“好的教师不是教书，也不是教学生，而是应该把学习的方法教给学生”。而纵观我们的阅读课堂，教师往往是将自己在教参或其他资料上备好的课完整的灌输给学生，那么对于学生来说，效果如何呢？只能徒增学生学习语文的负担而已。
        3.教师在课堂上留给学生的阅读时间过少。新课标提出，学生是课堂的主体，教师只起引导作用。但很多老师仍然不管不顾，一节课45分钟，他自己讲了30分钟，这样的教学方式是不可取的。况且教学过程中，有整体感知与鉴赏课文，学生的阅读时间不充分的话，教学根本无法继续。俗语有云：“读书百遍，其义自见”。甚至在外国的课堂上，老师就让学生通过阅读去了解作者的情感，老师自己不再赘述。这样的做法是否可取，仍然值得商榷，但给我们传递了一个信息，语文课堂阅读教学一定要让学生充分阅读，去精读去细读。
        三、初中语文阅读教学存在问题的原因
        （一）教师的阅读教学组织方式存在问题
        众所周知，任何一堂语文课都不是随随便便就能够进行的。为了引起学生的学习兴趣，在教学过程中完成必要的教学任务，教师必须在课前进行认真备课。只有认真备课了，老师自己把所要教的知识先掌握，先消化了，才能够用平实简单的道理、内容教给学生，让学生在理解课文的基础上，才能将在阅读中所学到的知识，迁移到语文学习的其他方面，做到举一反三。叶圣陶先生在《<大学国
文>[现代文之部]》中，也提到：“选本的阅读是举一，推到其他东西的阅读是
反三。 ”但现实中，教师往往疲于备课，懒得备课，这导致课堂质量提不上来，学生对老师所教的知识一知半解，更不要提什么迁移了。
        （二）应试教育的影响
        应试教育下的阅读，无论是对学生还是对老师来说都是负担，一味的追求阅读的数量，而对阅读的质量视而不见。在这样的背景下，学生读什么，教师教什么都有囫囵吞枣之嫌。同时，面对激烈的升学压力，师都不再注重课堂内的阅读教学，而是将重点转向课外的阅读教学，因为只有这样，才能多了解阅读的答题技巧，这样才能使自己的分数更上一层楼。
        （三）学生花在阅读上的时间太少
        上文已经谈及应试教育，应试那么学生最终的目的就是为了升学。那么如何能够升学呢，只要总分达线即可。这便使很多学生对学习语文升起了退却之心。想着：语文我怎么学分数都提不高，不如把时间放在英语和数学中去。思想上出现这样的问题，学生的行动必然随之改变，于是学生把本就不多的语文阅读时间舍弃了，这便造成了一个恶性循环。阅读成绩难以提高——害怕阅读——花费很少的经历在阅读上——阅读更差——阅读教学难以进行。
        总之，在初中语文教学中，阅读教学与写作教学二者虽各有自己的教学任务，但同时二者又是相辅相成的。读写结合这一教学方式，有其存在的意义和积极作用，为了将其用处发挥到极致，我们必须将初中阅读与写作教学的问题先解决。这就需要我们的教育工作者在教学过程中的继续探索，同时也需要初中生能够汲取其中的积极部分，从而取长补短提高自己的语文综合素养。此外，还需要社会上少些急功近利的风气，要切实为提高初中生的综合素养服务。
参考文献:
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版社，2012。
[2]张志公：张志公语文教育论集[M]，人民教育出版社，1994.5。
[3]教育部师范教育司组编：丁有宽与读写导练[M]，北京：北京师范大学出版社，2006。
[4]王雪：初中语文微写作教学研究[J]，山东师范大学，2015.5。
[5]叶圣陶：叶圣陶语文教育言论摘编[M]，天津古籍出版社，1994.8。