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探索有效途径，打造高效课堂

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：范巧燕

[导读] 义务教育过程中，如何更高效地进行课堂教育受到全方位的关注。

福建省漳平市桂林逸夫小学范巧燕 364400

摘要: 义务教育过程中，如何更高效地进行课堂教育受到全方位的关注。而通过对义务教育阶段的各个科目进行教学质量监测，依据教育质量检测结果对课堂教学进行积极且有成效的尝试与变革，借此引导课堂教学已经成为当下课堂教学的重要方式。小学语文教育应该与时俱进，依托教育部发布的义务教育质量监测结果报告，立足我国教育国情和当下课程要求，提高语文教学的有效性，打造高效课堂。
关键词：小学语文，教学质量监测，高效课堂教学
        一、传统语文教学的教育质量检测结果分析
        1.教育质量监测工具以及监测维度单一
        监测工具被窄化为考试，监测维度局限在纸面上的书写表达。传统语文学科监测方法最令人诟病的一点就是——监测被窄化成考试，考试被窄化成笔试，笔试被窄化成客观式测验。考试有其客观、合理的一面,但是我们不能无视这种避免人为阅卷的主观性的标准化考试带来的许多严重问题:学生偏重记忆机械的信息，而不重视有条理地组织信息；损害学生的创造力；降低学生的思维层次，使学生将注意力花在琐碎知识的背诵上；学生在学校中所习得的语文知识无法应用到日常生活中；窄化学生成败的标准等等。过去，我们太害怕主观了，有一种对主观的恐惧症，但其实主观无所不在。从建构论的观点来看，主观是所有认知历程的必然。因此，主观无可避免，该避免的是偏见与独断。
        2.教育质量监测的分析数据不足
        监测的结果被简化为考试分数。以往，我们往往将教学质量监测中反映的多种信息简化成分数，忽视了其包含的多种信息。例如，对语文的衡量就应反映出听说、口语交际、阅读、写作等多方面内容。但一个孤立的分数却使教师、学生、家长失去了解学生发展的多种信息的机会。监测方法的窄化与评价结果的简化，直接导致监测偏离学生发展，没能起到促进学生真正进步的作用，因此针对这种现状,为师必须在课堂教学中进行相应的调整。课堂教学要从单纯关注其认知发展，转向既关注认知层面，更重视考查学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
        3.教育质量监测的方法固化
        当下，教育质量监测方法多为终结性监测方法。终结性检测主要指在学期末或某阶段学习结束时针对学生进行的全面监测方法，包括学业成绩、学习态度、学习方法、完与能力、合作与交流能力等方面的评价。只采用终结性监测方法不能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的语文学习方法，限制了学生解决问题的灵活性和创造性。
        二、依据教育质量监测结果，引导课堂教学
        1.课堂教学过程中采取形成性监测方法，使方法更加灵活多变；使用多种教学工具，使工具多样化。
        新课程教学下应实现形成性监测方法与终结性监测方法相互结合的监测体系。在课堂教学过程中针对学生学业状况等进行监测的方法，目的在于了解学生已有的知识水平或在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展，而不是局限在最终的考试形式上。课堂教学中关注教学过程，有效地帮助学生高效且切实地学习，获得知识与技能、过程与方法、情感与价值的全面发展，以此帮助教师更好地引导课堂教学。

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        在具体的操作中，语文老师可以给学生每人制作一个档案袋，里面装有学生口语表达、写作、课堂表现等各个方面的成绩，有学生素质评价手册、特长作品、给老师的话、参加各种活动的照片等等。档案袋可以放在教案里，每月一展示，使学生学会反省自己的语文学习情况，看待别人不断完善自我，超越自我。收集显示语文学习领域学生的努力与进步的作品，调查学生获得的经验及其疑问和兴趣，探究各个时段的学习过程，把握学生的学习轨迹。使得老师能够适时地调整自己课堂教学的方法。教师需要注重对教育质量关键相关因素，找准质量提升的着力点，寻找对学生学业表现可能有影响的关键因素，为教育教学提供更具针对性、更有效的指导和参考意见。教师可采用先进测量技术方法和教学信息展示手段，结合义务教育监测实际加以创新，比如利用人工智能评分系统等创造性措施。
        2.课堂教学中采用自评和他评结合，丰富教育质量数据。
        新课程倡导自评与他评相结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价，一改以管理者为主的单一监测主体的现象，除教师自身外，课堂教学中可以邀请教师、学生、家长、管理者基至包括专业研究人员共同参与，体现教育过程的民主化、人性化，课堂教学过程中促进学生与上述提及人士的互动。在平等、民主的互动中关注学生发展的。课堂教学中关注教学过程，有效地帮助学生高效且切实地学习,获得知识与技能、过程与方法、情感与价值的全面发展，以此帮助教师更好地引导课堂教学。课堂教学中关注教学过程，有效地帮助学生高效且切实地学习，获得知识与技能、过程与方法、情感与价值的全面发展，以此帮助教师更好地引导课堂教学。需要，共同承担促进其发展的职责。学生的主动参与有助于学生与教师形成友好、民主的教学关系。有助于教师在评价进程中有序地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生接纳和认同监测结果，促进其不断改进和发展。教师可依照国家义务教育质量监测制定的严格规范的数据采集工作流程及细化到分钟的工作时间表，明确每一项教学工作的先后顺序、具体要求及时间节点，确保学生数据采集工作规范、有序进行，对学生的学习情况和自己的教学方式进行不同层面的信息汇总和跟进，提升了课堂的效率和质量。
        3.课堂教学过程中考察学生的综合能力，倡导全面发展的教育理念，丰富教育评判的维度。
        教师可在课堂环境中监测学生的表现，促进学生综合素质健全发展，综合学生成长过程的各个方面。真实性监测就是提供给学生真实生活中的种种问题、挑战，以供学生应用相关知识、技能、态度及智慧。在课堂教学过程中学生通过能够展现其理解水平的方式应用信息，展现其对已有语文知识的驾驭能力。利用课堂教学的场景与问题作为真实性任务可以使学生的思维和行动在任务中得到最完整的体现。例如，在课堂教学中，引导学生翻译某首古诗，使其正确理解其意境和情感，教师可帮助学生体验古诗中场景。因此，真实性监测策略与课堂教学实践的联系非常紧密，不再是单纯地描述学生的现状，而是成为学习和教学的一个环节，把真实性监测融人课堂将会扩大教学与学习的视角，丰富课堂教学的内容。
        总结：随着新课改的推进，语文教育质量监测不再局限于考试这一单一的形式，语文教育也更加注重培养学生的综合能力，因此，在这种新形势下，对语文教师的要求也相应的更高，在课堂教学过程中，每位语文教师都应与时俱进，依托教育质量监测结果，不断调整改进自己的教学方法，积极引导课堂教学,从而促进学生多维度、全方面的发展，并不断创新结果应用方式，助力教育决策与教育教学改进，进行更为有效的、更为科学的课堂教学。
参考文献：
[1]张玉庭.语文教学质量与教学监测的关系研究[J].辽宁师范学院学报.2020（8）：16.
[2]张榆林.丰富语文监测方法，提高语文课堂效率[J].语文学习与研究,2019(4):43-36.
[3]孔维程.小学语文精准教学策略探究[J].教育教学论坛,2018(39):202-203.