核心素养下初中英语词汇与阅读融合性教学初探--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养下初中英语词汇与阅读融合性教学初探

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：游义莎

[导读] 英语是初中阶段的一门基础性学科，在学习该门学科时，英语词汇、语法等知识都是非常重要的。

四川大学附属中学新城分校游义莎 610041

摘要：英语是初中阶段的一门基础性学科，在学习该门学科时，英语词汇、语法等知识都是非常重要的。其中词汇教学的质量决定着学生阅读理解的效果，学生掌握的词汇量越多，在进行阅读理解时就越通畅。但是传统的英语教学过程往往将单词和阅读教学两者分开，先进行单词的讲解，然后再分析阅读文本。虽然，在一定程度上解决了学生读的问题，但是真正阅读时，学生却不了解词义，等于没有教词汇，更谈不上利用文本巩固词汇。本文基于核心素养下初中英语词汇与阅读融合性教学进行探索。
关键词:核心素养；初中英语；词汇与阅读；融合策略
        引言：初中九年级的英文阅读文本一般篇幅都比较长，生词量也较大，在对这类知识学习时，教师通常只安排了一节课程的时间。时间非常的紧凑，需要学生掌握生单词，了解文章的含义，学会英语语法的使用，这对于初中生而言压力是非常大的。根据多年的研究，笔者发现，学习英语词汇就像一块块砖石，当其累积到一定的程度时，英语阅读能力自然会提升。而在累积时，和阅读文本有效结合，才能够使得教学效果事半功倍。因此在本次研究中着重探索了初中英语词汇与阅读融合性的策略。
        一、创设文本情境，激发学生对单词学习的兴趣
        在传统的初中英语课堂上，英语教师在教学的过程中往往都是先传授学生生单词，让学生学会拼写并了解其含义，然后再对阅读文本进行讲解。但是整个教学是将词汇和阅读文本两者相分离的，在真正教学阅读文本时，很多学生并不能记忆并熟读之前的单词，这也使得之前单词部分的学习效率较差，影响了英语课程教学的质量。
        在核心素养的背景之下,英语教师应注重将词汇和阅读两者有效进行融合并探究,例如《how can we become good learners》这一节课程时，有一篇小的阅读文章，其是How I Learned to Learn English？里面讲述的是以前我非常不喜欢上英语课，因为老师说的太快，发音不好，更不敢提问问题。直到看到一部英文电影，名叫《玩具总动员》，我就开始着重听关键词，看表情，学习电影的对话，果然发音也得到了改善......，教师可以利用多媒体创设文本的内容，如第一张图片英语教师上课，学生很沮丧。第二张图片学生在看玩具总动员，上面有很多英文。第三张图片学生开始努力张嘴说英文。基于文本类似的情境，让学生看图说话，可以说出其中的句子，也可以说出关键词。如第一张图片害怕学习英语词汇（Afraid of learning English Vocabulary），Vocabulary则是该节课程的生单词。基于这种方式提前凭借学生的想象将词汇和文本有效结合，达到学习的目的[1]。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、在阅读环节，鼓励学生利用上下文推测生词
        阅读理解一直是初中英语学习过程中学生很难突破的一个板块，这是由于学生在进行阅读环节时有很多的生字词，而在学习环节并不是所有的生单词在课文中都有涉及，这就会导致学生在真正阅读时难以理解文章含义，影响最终阅读文本分析的质量。因此在课堂中，教师应善于将生词和阅读文本两者有效进行融合，教会基于阅读文本推测生词含义，培养学生的推理能力。
        例如，在学习《I think that mooncakes are delicious》中的一篇故事短文the spirit os christmas,该篇阅读文本讲述的是一个圣诞歌中歌颂的故事《圣诞颂歌》，例如这样一句话，“A Christmas Carol is a famous short novel written by Charles Dickens. ”在对这句话理解时，学生只能翻译著名、短的、写，从这些单词拼接之后可以发现，这句话表达的是某个东西是由Charles Dickens所写.而著名的、短的可能指的就是短篇小说。通过这种意想以及结合上下文对生单词进行推测，提高学生文本阅读的能力。
        三、语篇缺词填空，加深学生对单词的记忆以及文本的理解
        在一篇文章讲解完之后，教师为了让学生更好的掌握词汇，理解文本含义，最好的办法不是死记硬背，不断的默写、抄写，而是将词汇融入到具体的情境中，让学生合理表达并应用。只有将单词和阅读有效结合，才能够发挥出巩固的效果。
        例如,在学习《I used to be afraid of the dark》这一节课程的角色扮演Alfred和Gina的对话后,教师可以将该对话转变为一个小短文,让学生基于所学习的内容以及单词,对小短文进行单词填空.如Alfred suggested _ (organizing)a party, and Gina _(agreed),Alfred建议组织聚会，Gina也同意。通过将原文改编的形式，考验学生词汇学习的程度，同时也能够帮助学生更好的理解文本的内容，实现词汇促进阅读，阅读更好记忆词汇的模式[2]。
        结语:素质教育的背景之下，初中英语教师在教学环节应注重学生的主体地位,词汇与阅读两者的有效融合。通过词汇的教学促进学生文本的理解，通过文本的教学，帮助学生更好地记忆词汇，提高学生对单词学习的兴趣，拓展学生对文本阅读的推测和理解能力，落实学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]王想科.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].当代家庭教育,2020(08):171.
[2]邱亚晴,周文杰.初中英语阅读课有效词汇教学的策略[J].新课程,2020(08):3.