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高三生物教学中针对学困生的训练思考

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：曹巧凤

[导读] 在高三学习阶段，学生主要承担了高考的压力，因此在高三学习过程中，往往精神上的负担更重，从而在学习处于困境之时，难以找寻正确的解决方法，使得学生陷入了学习误区，进而造成了学困生现象。

洪洞县山焦中学曹巧凤

摘要：在高三学习阶段，学生主要承担了高考的压力，因此在高三学习过程中，往往精神上的负担更重，从而在学习处于困境之时，难以找寻正确的解决方法，使得学生陷入了学习误区，进而造成了学困生现象。所以在现代化素质教育理念之中，为了增强教学质量与教学水平，便需要尊重学生在课堂中的主体性地位，通过教学引导的方式开发学生的学习智力，进而帮助学生掌握正确的学习方法。对于高三生物学科教学而言，教师需借用现成的教学资源，组织学生开展相关的生物实验活动，培养学生形成良好的学习兴趣和学习热情，以此调动学生在生物课堂之中开展积极性和主动性的学习，提升教学效率，增强学困生的转化效果。
关键词：生物学困生；转化；教学策略
        高三生物教学阶段是高中学生生物课程学习的最后阶段，通过对以往学习旧知识的复习与巩固，帮助学生形成完整的生物知识体系，以此形成良好的生物科学素养。所以高中生物教师在对高三学困生转化工作之中，应充分关注学困生的学习需求，通过开展针对性的教学辅导，激发学困生的学习潜能，进而有效转化学困生的学习思想和学习习惯，提升学困生的学习有效性。
        一、高中生物学困生的成因
        1.教学因素与外界环境因素
        对于高三生物教学阶段而言，除了相关教学因素的影响，使得学困生得以产生，还有其他的外界环境因素，导致学生在日常生物课程学习知识无法将理论性知识与实际操作相结合，进而造成了学生理论性知识无法得到灵活运用，并不能给予学生提供良好的学习环境，致使学生的学习兴趣和学习热情大幅度降低。特别是在高三生物教学阶段，受到外界不良因素的影响，使得学生极易出现厌学情绪,进而往往沉迷于不利于学习的其他环境之中，导致学生学习成绩大幅度下滑，降低了学生学习欲望。
         2.基础知识薄弱
         在高三生物教学过程中，教学的主要核心是帮助学生复习以往所学习到的知识，进而将新旧知识做好衔接，奠定良好的学习基础,以此在高考之中能够具备良好的应试能力。但是在当下高三生物教学活动中，高三生物教师往往会选择题海战术的方式，来反复的对学生以学习到的内容进行巩固，忽视了学生在复习巩固过程中不擅长的内容，造成了学生基础知识不够牢固，使得学生在多变化的题型之中处于一种弱势，进而陷入了学习困境之中。

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        二、高三生物教学中针对学困生的训练
        1.自信心培养
        高三生物教学过程中学困生之所以产生最大因素，便是学生的自信心受到严重打击,难以渡过这一重要难关，进而出现了厌学弃学的情绪，使得学生在反复学习过程中一点点丧失了学习的自信心，慢慢不适应教师所开展的教学节奏，在高考压力的摧残之下必然导致学困生的产生。因此在高三生物教学过程中，高中生物教师应通过强化学生自信心的方式，帮助学生在学习过程中一点点重新树立学习的自信心和成就感，并且采取表扬和鼓励的方式，让学困生也能在学习过程中挖掘自己的闪光点和潜能，以此感谢教师对自己的付出，爆发出超常的学习动力，提升学困生的学习有效性。
        当然，所有事情都是要注意度的把握的，别把学困生都养成了只能接受表扬，却受不得丁点委屈的样子，这同样也不是我们所希望的。所以，老师在平常的教学引导过程中也还是要适时的敲打学生，哪怕是在教学设计中设问的难度梯度适当提高些，跨度略微放大一些，都可以实现对学生意志的磨练，这绝对会比一味的挑些简单的东西让学困生品位所谓的“成功”有价值得多。
        2.结合实际，培养学困生的学习兴趣
        高三生物学困生产生的另一因素，是由于高中学生在生物课堂复习学习之下，形成不了良好的学习兴趣和学习热情，导致学生在生物课堂的学习注意力受到分散，无法全身心的投入到生物课程的探究和分析之中。因此高三生物教师便需要通过多元化和多样化的教学实践方式，来丰富生物教学的基本环境，以此调动学生的学习兴趣和学习热情，让学生积极参与到生物实践活动之中，在实践之中对生物基本内容形成全面的认知，从而高效掌握重难点生物知识内容。
        此种教学方式不仅可以增加学生的实践力，还可以有效弥补初中基础知识。开展实践活动，其主要目的在于使学生真正喜欢上生物这门学科，同时使学生亲自参与到自然中去，可以学以致用，使学生深深感受到学习的成就感，进而增加学生的学习热情。
        3.全面运用多媒体资源，加强生物教学
        随着教育信息化水平的大幅度提升，高三生物教师在开展教学活动之中，为了有效提升对学困生的转化和训练水平，教师需要借助多媒体信息技术资源加强生物教学的趣味性和直观性，让学困生能够在多媒体技术环境之中增强对生物知识内容的理解，并有效提升学生对知识的理解水平和认知水平，从而将具有抽象化和专业化的知识，通过多媒体资源的方式进行整合和连接，避免学生在学习过程中无法将理论性知识运用到实践。
        基于此，加大课堂利用率，在确保培养优等生的同时，可以对高中生物教学的重心有所降低，力争学困生在课堂中所学的知识点发挥到最大，进而增加学困生学习生物的兴趣。
参考文献：
[1]王宇琼.浅谈学困生的成因及转化对策[J].吕梁教育学院学报，2011（2）：20-21.
[2]朱志伟.学困生学习困难成因分析及转化对策[J].教育教学论坛，2011（20）：192-195.