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语境在高中英语语法教学中的应用

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：唐嘉簃

[导读] 本文立足于《普通高中英语课程课标》的目标要求，以语境教学理论为依据，结合自身的实践，使语境教学应用于在高中英语语法教学应用

白山市第十四中学唐嘉簃 134700

摘要;本文立足于《普通高中英语课程课标》的目标要求，以语境教学理论为依据，结合自身的实践，使语境教学应用于在高中英语语法教学应用
关键词语境；高中英语；语法；教学
        一、引言
        在高中英语教学中，语法教学历来是困扰师生的一个难题，语法教学不仅枯燥，而且条框多，规则繁杂，学生们对某个相关的英语语法的定义、用法等多是花费大量时间进行机械的记忆条框而实际操练时多抛弃语境或文化背景将语法孤立来进行输出。时间久了，本就掌握不牢靠的语法知识加之在高中阶段英语知识量大，学习压力大的情况下学生们掌握的某项语法知识的结果就是事倍功半，所剩无几。
        《普通高中英语课程标准》中提出“高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延申和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。”“在语法知识内容要求中意识到语言使用中的语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。”“语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。”
        二、语境相关理论
        Willis认为：语言习得研究发现“熟能生巧”这句话并非永远适用于语法教学，当学生做机械性的语言练习时，他们的注意力有意识的集中在语法形式上，可能看起来暂时掌握了所学习的语法知识，而一旦让他们用语言去交流，注意力集中在语言的意义上时，却仍然不能正确表达正确。
        语境作为语言学概念，是德国语言学家Wegener于1885最先提出来的，他指出语言的意义是通过实际使用而产生的,语言的意义也只有根据语境才能确定。Malinowsk 第一次系统提出语境框架，指出“语言环境对于理解语言是必不可少的。”胡壮麟在“语言研究的多元化”中对语境的现状进行了分析和总结，其中“语境特征的二元化 ”把语境分为语言语境和非语言语境两种，语言语境上下文语境，即通过语篇来理解语义.非语言语境即情境语境包括使用该单位的直接语境，作者和读者共同意识到的此前说过的内容，以及恒久的信念系统（即与该语篇相关的信念和预设）。
        因此，如果将这些抽象的语法规则转化为具体的语言事实，在教学中根据语法内容设计不同的语境，并理解语其在相应的语境中的意义，让学生在使用语言解决具体问题的时候学得语法知识，真正“做中学”.如，老师问Could you give me some advice on how to improve listening? 学生自然会说：I suggest that …/ My suggestion is that …/I have a suggestion that … 在这样的语境中学生关注更多的是如何解决问题，而不是如何掌握具体的语法规则，学生对于主题的思考已经超过了语言的学习，学生乐于参与，愿意学习，达到教学无痕的境界。
        三、语境在语法教学的实际应用
        以虚拟语气在if条件句的应用为例，在高中英语阶段，虚拟语气是很多学生无法理解的语法知识。首先，该语法定义从文字的解释上会让很多学生不知所以然。同时时态是汉语中没有的，if条件句的虚拟语气时态上的变化会让学生的思路一团浆糊，但是如果运用一情境描述，会让学生对该知识点豁然开朗。
        Step1导入：If God could give me another chance, I would say to the girl: “I love you!” If I had to add a period of the love, I wish it would be 10,000 years. 简短的两句话却创造虚拟语气的语境，顺理成章地进入虚拟语气在条件句中用法。

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        Step2介绍虚拟语气
        情境设置介绍虚拟语气
        在PPT上放置图片老师并讲解：之前有个美丽的女孩从我身边经过，我竟没有向她表白，我现在特别后悔，要是早向她表白就好啦。
        学生们会哄然大笑，伴随的轻松愉悦的气氛，老师强调虚拟语气就是假设与现实不相符的。
        Step3虚拟语气时态
        Part1表达“与现在事实相反的非真实条件句”
       用多媒体向学生呈现一个老人气喘嘘嘘地追赶一个小偷，彼此之间有一段距离的图片，同时播放老人发出的感慨：If I were a young man, I could catch him.并将句子呈现在动画上方。视听结合的信息能够刺激学生大脑，使他们容易理解这一抽象语法规律。接着老师在电脑上键入几组与所示画面内容有关的非真实条件句，学生经过一定量感知后，按要求将条件内容加以替换，便能回答：If I drove a car/If a policeman helped me/If I ran faster, ...等。
        Part 2 场景切换到老人对警察叙述这件事，就是与过去事实相反，应该这样表达: If I had driven a car/If a policeman had helped me/If I had run faster, ...等。如果改成假设明天你在街上遇到了这种情况，就变成了与将来情况相反，应该这样表达：If I ran faster/If I should run faster/If I were to run faster, ...等。通过如此对比，学生就会深刻领悟条件句中的虚拟语气的形式及用法。
Part3 呈现奥巴马再次当选总统的图片，并将竞选词投在屏幕上：If I were to become President America of in 2013, I would creat more jobs.
If I became President of America in 2013, I should end all the wars on the earth.
If I should become President of America in 2013, I might make health care affordable for every American.
        让学生观察思考得出这是将来的虚拟，让学生根据这三个句子归纳总结对将来虚拟的三种表达形式。
        Step4 实践练习
        在语境中发挥想象力，进行有意义的语言结构的操练并构建语法知识。
        学生造句练习结构：
        If only I had magic/If only I took my mother’s suggestion/If only …
        Step5利用语境化来巩固知识
        用一幅关于教师是否有权对学生进行批评的漫画，引起学生辩论，从而达到对一节课所学虚拟语气重点内容的回顾。
        四、结语
        语境化的语法教学更有利于学生理解英语作为外语的实质，把握内在的规律，提高学习效率，教师要多角度全方面的为学生创设合适的语境，帮助学生理解、记忆和使用语法，发展学生的英语语法的意识和能力，提高学生对英语语言理解和表达的准确行和得体性，从而提升英语语言综合运用能力。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准(2017版) [S].北京：人民教育出版社，2018.1.
[2]Willis,J(1996.).A.Framwork for Task-based Learneng .Longman.
[3]胡壮麟。语境研究的多元化[J].外语教学与研究.2002,(03).