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小学语文课堂教学多种教学方式的综合利用策略

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：钱华

[导读] 课堂提问是语文课堂的重要组成部分，也是教师实现语文教学目标的重要途径，因此针对小学课堂教学中的提问优化进行相应的策略研究具有十分重要的现实意义。

辽宁省丹东市振安区汤山城镇中心小学，钱华 118000

摘要：课堂提问是语文课堂的重要组成部分，也是教师实现语文教学目标的重要途径，因此针对小学课堂教学中的提问优化进行相应的策略研究具有十分重要的现实意义。笔者在多年的小学语文课堂日常授课中,从问题设计、问题提出和问题解决三个方面对教师提问进行优化，取得了一定的教学成效，在此从学理上加以分析，希望能给其他老师以借鉴和启发，发挥教师在语文课堂提问的巨大作用。
关键词：小学语文；提问；优化
        引言:美国的专家曾经做过系统的统计调查，在日常课堂中，教师提问的频率一般为每分钟2-4个，教师提问时间约占课长的百分之八十，由此可见教师提问在课堂中的重要地位。虽然所有教师在课堂教学中都会对学生发问，可是并不是每一个老师都能做到有效提问，有效提问是一门学问，更是一门艺术，正如西方著名的学者德加默所言，在小学语文课堂中，提问是教师采用的基本引导方式，对于学生来说，诸多由浅入深的问题能够让学生紧密的老师的思路进行思考，在循序渐进中掌握教材知识的重点和难点；对于教师来说，通过提问，教师能够第一时间了解学生对于知识的掌握情况，并根据学生的反馈及时调整语文课堂的进度，对学生掌握不好的语文知识再次讲解，保证在课堂中及时有效的解决学生的困惑。采取积极有效的措施优化语文课堂提问，促进学生三维学习目标的达成，是语文课堂新课改追寻的理念，也是笔者在本文中将要着重论述的方面。
       一、问题的设计策略
        （一）问题设计立足学生书本，精心设问
        在语文学习活动中，学生是课堂的主体，教材是课堂的载体，所以语文教师在问题设计时要尊重学生的发展需要，立足于学生和书本，将学生的兴趣爱好与课本的知识点相结合，设计出既贴近学生兴趣又紧密结合书本的高效问题。以苏教版四年级“我不是最弱小的”课文为例，在课文中关于雷雨的描写十分生动，但是学生在阅读的时候十分容易忽视这个地方，笔者在问题设计时便设计了两个问题，首先结合学生实际，让学生自己回忆生活中天气忽变的真实场景，用几个词描述下雷雨的过程，待学生进行积极的思考之后，再让学生再次阅读课文中的描写，让学生理解如何利用形象的动词来进行景物描写。通过这种结合课本重难点与学生兴趣的方式来提问，能够深入浅出的将课本知识呈现在学生面前，达到提纲挈领的效果，以关键的问题带动起学生的思考，使学生通过这一关键性问题打开思路，进而理解整堂课。
        （二）问题设计做到由浅入深，难易结合
        在语文课堂中，如果教师设计的问题过难，就会使学生的学习信心严重受挫；如果过于简单，就会使学生放松注意力；如果难易程度毫无逻辑，则会让学生的思考出现混乱，因此在语文课堂的提问中，作为主导者，教师一定要把握由浅入深、循序渐进、难易结合的的原则，根据本班学生的基础和儿童的认知发展能力、思维规律及心理情况来设计问题，使语文课堂的问题按照逻辑顺寻，由简入难，由点到面。以《谈礼貌》这一课为例，这篇课文是由诸多小故事片段拼出来的文章，为了让学生更好的理解什么是礼貌，笔者将主题的揭示分成了三个问题，首先是作者一共讲了几个故事？这几个故事有什么共同的地方？你能不能自己再为这篇课文续写一个片段？通过这三个问题，把课文的知识点细化成一个个问题，层层深入，逐步诱导，最终引领学生进入最后的恍然大悟，完成教学任务。
        二、问题的提出策略
        （一）提问把握时机，趁热打铁
        教师要选择合适的时间来进行提问，李冲锋先生在其著作中将课堂的提问时机分为七个方面：学生自读前；学生自读后；学生思维停滞时；学生没有疑问时；学生私下议论时；课堂气氛陷入沉闷时；结课时。

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除了李冲锋先生提到的这七个时机，我还想补充一个时机，即刚上课时.因为此时学生精力不集中，教师通过采用上节课知识点的方式让学生迅速安静下来，进入到学习状态，并且做到温习旧知识的目的，可谓一举两得。另外,在课堂中，教师不能拘泥于理论中，要根据学生实际，在学生进入学习高潮时适时提问,此时的提问会让学生迅速接受知识，缩短理解运用的时间。
        （二）结合行为艺术，包容学生
        从心理学的角度来讲，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生的空间距离，对学生思维活动的开展都有一定的影响。教师在提问的时候，可以使用比较具有鼓舞性的语言、行为，并在提问过程中恰当的运用情感激励。提问问题时，教师可以怀着期待、鼓励的眼光注视学生，并保持微笑。在学生没有面对问题一筹莫展时，也不要以苛刻的语言训斥，而是以温和的话语和态度再次讲解分析，做进一步的点拨，使学生明白问题所在。另外教师在提问时不能专注于一小部分同学，要让全班同学都能获得站起来回答问题的机会，切不可为了教学进
度只点好学生的名字，冷落忽视成绩相对差的学生。
        三、问题的解决策略
        （一）给予留白时间，等候学生思考
        留白时间也叫做等候回答的时间，即要求教师在提问之后一定不要急于求成，强制学生在教师发出提问之后立刻作答，这是对小学生认知能力的过高估计。美国教育家在著作中将等待时间分为两种：一种是提出问题后，即学生回答问题之前；另一种是学生回答后和教师做出评价前。教师需要控制好这个留白时间，如果留白时间不充足，学生就会因为准备不足而导致回答错误百出；如果留白时间过长，就会使学生降低对提问的灵敏度，所以教师在等候环节要根据问题的难
        易程度合理控制，既保证学生回答的准确率，又要做到不浪费时间。当然侯答时间也要根据学生的年龄，笔者所教的学生多为中高年级的小学生，根据笔者多年的语文教学经验，较简单的问题一般控制在三四秒左右，较复杂的问题则保持在十五秒左右。
         （二）给予鼓励和肯定，耐心倾听回答
        教师倾听学生回答的过程，也叫做理答过程。在这个过程中，笔者认为教师需要注意三个问题。首先，教师在学生发表见解的时候，要以耐心的态度听完学生的话，无论正确与否，尽量不要中途打断学生的话，让学生把自己的想法说完之后，教师再发表意见。其次，教师要对学生的回答做出积极的评价。所谓积极的评价，并不是单一的表扬，因为对于学生来说，“很好”、“不错”这类的话语已经见怪不怪了，起不到鼓励的作用。教师正确的做法是根据学生的实际回答做出中肯的评价，以鼓励为主，但是对问题回答的对错与否是一定不能含糊，如果学生回答错了，教师可以说，这位同学敢于起来回答问题，勇气可嘉，不过有没有同学认为此同学的观点有不妥之处呢？通过这种委婉的方式，既肯定了学生的回答行为，又告诉学生回答是错误的，进而自然的转入下一个同学的回答中。再次，给予学生适时诱导，深化学生的思考。对学生来说比较困难的问题,则需要教师进行引导。这种情况一般出现在学生起来回答并不完全正确的时候，或者像学生提问此问题的上一个层次，以启发性的线索来引导学生思考正确答案。在教课的过程中，教师还要善于发现学生回答中普遍出现的错误问题，发现了这些问题，教师就可以有的放矢的进行错误讲解，引导学生思考错误的原因，以错误入手，发现正确答案，这种方式会加深学生对于知识的印象，对知识进入更深层次的思考
        结语：总而言之，小学语文教学的课堂提问是能够有效促进教学活动的重要教学手段，它是师生思维活动的联系桥梁，是开启学生智慧大门的金钥匙。提问是一门艺术，更是一门学问，需要我们教师在教学活动中不断地总结经验，从而更好地发挥课堂提问的作用，促进教学活动的开展和教学效果的提升。
参考文献：
[1]付道春?教育技术行为[M]．黑龙江教育出版社，1996年3月版
[2]卲怀领?课堂提问有效性：标准、策略及观察[J]．山东聊城，2009（2）