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新课标理念下听障学生语文自主学习能力的培养

发表时间：2020/10/28 来源：《教学与研究》2020年10月下作者：刘晓娜

[导读] 学习是一项主体性活动，学习的自主程度是衡量人学习能力的重要指标。

山东省济南特殊教育中心刘晓娜 250002

摘要：学习是一项主体性活动，学习的自主程度是衡量人学习能力的重要指标。对特殊教育学校来说，要想让我们的教育更有成效,培养听障学生自主学习的能力是关键。本文基于当前我国聋人进入高等院校就读的相关背景和经验，对于特殊教育学校听障学生语文自主学习能力的培养进行实践探索。
关键词：听障；语文；自主学习
        一、问题提出的背景
        教育部最新颁布的《普通高中语文课程标准》(2017年版)倡导“自主、合作、探究的学习方式”，其中“自主”的学习方式就是学生语文自学能力的综合体现。这种新的学习方式归根结底就是要求教师要重视学生的自主学习能力的培养。
        随着社会的发展，越来越多的聋人进入高等院校就读,《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》中明确指出：加快发展残疾人高中阶段教育。对听障学生来说，帮助学生明白“如何学”比明白“学什么”更加重要。要想让我们的教育更有成效，更符合将来融入社会的需要，培养高中阶段听障学生自主学习的能力，意义重大。
        二、新课标下的语文自主学习能力
       “自主学习”，顾名思义，就是自觉的利用信息群体交流、教科书以及有关资料，凭借科学方法，独立学习研究,从而在发现问题与解决问题的过程中，不断提高自己，把握新知识、发展智识、提高能力，进而为创造性才能的培养打下坚实基础的学习行为。
        “语文自主学习能力”，就是学生利用已掌握的语文知识与技能，自觉运用特定方法，独立自主地去获得新的语文知识与技能，进而在学习过程中发现问题与解决问题的学习能力。培养听障学生学习语文的自学能力，有利于发展各门学科的自学能力，也有利于听障学生综合素质的提高。
        三、听障学生语文自主学习能力的培养策略
        （一）激发学习动机，促成自主学习
        学习动机是复杂的、多样的。其中，兴趣是推动学习的一种最实际、最直接的内部动力。两千年前“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话中的“好”“乐”有力地证明了兴趣对学习的重要性。
        从以往的教学实践来看，听障学生普遍缺乏学习兴趣，为了改变这一现象,我们在教材中加入了“知识链接”部分，“知识链接”能很好的激发学生的学习兴趣。以高中一年级《送东阳马生序》一篇为例，“知识链接”补充了两则古代名人读书故事，课前，教师鼓励学生搜集其他的名人读书故事或名人成才故事。课堂上，让学生交流自己的积累和心得，这样不但有助于课本知识的理解，还大大拓展了学生的知识面，并且培养了学生查阅、搜集资料的能力。课后，以此为主题，召开了一次“名人故事读书交流会”，有效地激发了学生对阅读的兴趣，当学生们展示自己的阅读成果并获得了大家的认可时，他们就有了更加浓厚的学习语文的兴趣，学习起来也更加主动了。

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       （二）加强预习指导，养成自学习惯
        叶圣陶认为：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的学习习惯”。而语文预习习惯，是提高听障学生学习效率的先导与基础，也是提高听障学生语文自学能力的最重要、最有效的途径之一。
        从教学实践来看，高中一年的听障学生，还未养成良好的预习习惯，如果老师只是布置预习，而没有具体的预习指导，他们往往不知从何入手，教师要给学生提供科学的、阶梯性的预习指导。例如，第一课时前，教师可以指导学生借助教材课后学案式的“助读资料”、“基础积累”解决最基本的文学常识、字音、词义等方面的知识；课堂上，教师可以利用教材课后的学案对学生预习情况进行检查和评价。第二课时前，教师可以指导学生利用“结构图解”梳理行文思路，把握课文内容层次……长此以往，学生就能学会有计划、有目的、有针对性地自主预习，从而养成自主学习的习惯，提高学习效率。
        （三）传授阅读方法，提升自学能力
        一是让学生带着问题去阅读，在阅读中学会思考。
        孔子曾说“学而不思则罔，思而不学则殆”，这告诉了我们“学”“思”结合的重要性。教材的“思考探究”部分.根据学生的综合能力进行设计提问，给了学生很好的阅读指导，学生带着“思考探究”中的问题去阅读课文，一方面可以节省时间，在掌握文章内容的同时解开疑问，另一方面可以培养学生独立思考的能力。
        二是课内阅读和课外延伸相结合，培养学生自主阅读能力。
        语文课文教学的最终目标是通过学习课文，引导学生自主阅读理解其他类似的课外文章，以培养学生的自主阅读能力。以教材《<诗经>二首》一课为例，在学习完《关雎》《蒹葭》之后，课后“积累拓展”中又让学生比较阅读《诗经》中的《氓》，要求学生能在规定的时间内把握诗歌的主要提纲和主题思想，感受同一体裁、同一主题的诗歌的不同特点，并且通过课外拓展，让学生对“爱情”这一主题有了更全面的认识。所以说，课内阅读和课外阅读缺一不可，课内阅读是知识的储备、准备；课外阅读是知识的应用、升华。
        三是以读带写、以写促读，使学生在阅读与写作的过程中提高自学能力。
        “读书破万卷，下笔如有神”充分说明了阅读对写作的重要作用。从教学实践来看.写作是听障学生的短板，怎样学以致用对听障学生来说是难点。因此，在训练学生自学能力时要注意引导学生把阅读积累的知识转化成自己的能力。如学习完《从百草园到三味书屋》，请学生借鉴课文“多角度描写景物”的写作技法写一个片段；学完《阿长与<山海经>》，要求学生用欲扬先抑的手法写一个人物；再如学完《大自然的语言》，要求学生采用作比较的说明方法介绍一个熟悉的事物等。引导学生把每课学到的写作方法转化为自己的写作能力，另一方面又通过写作促进了学生对类似文章的自主阅读和理解。
        总之，“学会自主学习”的教育可以说是素质教育的核心。在新课标背景下，提升听障学生的语文自主学习能力就必须从多个方面着手，形成新颖的教学理念，创造全新的培养学生自主学习能力的模式。为提升听障学生语文素养，获得“终身学习”的能力打下坚实的基础。
【参考文献】
1.叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》
2.高银霞《新型学习方式及特点》
3.吴昌顺《中学生语文阅读能力发展与培养》