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词多角度优化数学教学方法，培养学生创新思维能力

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：冉立

[导读] 学生数学创新性思维是个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想及与众不同的方法。学生的创造性思维不一定具有社会价值，但对学生个人创造性思维的培养具有非常重要的意义，因此，在高中数学教学过程中，必须有意识地培养学生的创造性思维，使学生形成良好的思维品质。

冉立湖北省巴东县民族职业高级中学湖北巴东 444300
【摘要】学生数学创新性思维是个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想及与众不同的方法。学生的创造性思维不一定具有社会价值，但对学生个人创造性思维的培养具有非常重要的意义，因此，在高中数学教学过程中，必须有意识地培养学生的创造性思维，使学生形成良好的思维品质。
【关键词】高中数学课堂教学教学方法创新思维能力培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-029-01

        在数学教学中，要培养学生的创新思维，教师就应根据学生的认知规律，从学生的实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，以课堂教学为主渠道，选择新颖的教学内容，运用现代化的教学手段，采取生动活泼的教学方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极思维，主动获取新知识，从数学的角度去发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决。
        一、创设民主氛围，激发主体意识是关键
        主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。学生主体意识的觉醒，意味着学生主动参与自身发展，以达到他们身心充分、自由发展的开始。学生主体意识的强弱，在某种意义上决定着其对自己身心发展的自知、自主、自控的程度。主体意识愈强，学生参与自身发展、在学习活动中实现自己的自觉性就愈强。
        高中数学作为一门基础学科，主要是用来传播和再现前人研究成果，不再具有首创性，加上其自身严谨的逻辑性和抽象的理性，要求高中数学的创造教育必须创设一定情景、氛围，引导、启发学生模拟、探究原科学家的实践活动过程，呼唤学习主体能动参与联想、判断、推理、综合分析、归纳等。
        二、充分运用教材资源，开阔学生的思维视野
        在高中数学教学过程中，要想有效地培养学生的创新思维能力，教师在教学过程中还可以积极挖掘教材之中所存在的创新资源，因为在高中数学教材之中存在较多的隐性信息资源，教师如果能够有效地挖掘出来展开数学教学，不仅能够实现创新教学的效果，还能进一步提高课堂教学的趣味性，促使学生创新思维能力得以显著提升。例如，教师在对学生进行“命题的否定”与“否命题”这一概念进行教学的时候，针对学生的经常搞混淆这两个知识点这一问题，教师在教学过程中就可以让学生通过合作交流的方式来对这两个概念进行辨析，通过辨析的方式来挖掘两个概念的隐性内容与特征，同时也能实现教学手段的有效创新，让学生在合作交流的教学手段下更好地掌握这一课时的内容，并且还能加深学生印象，最大程度地提高这一课时的教学效率和质量，真正实现高中数学教学中培养学生创新思维能力这一目的。
        三、优化设计课后作业，深化学生的创新思维能力
        在高中数学教学中要想培养学生的创新思维能力，教师在教学过程中还需要加强对实践论证的重视，借助于课后作业布置的方式来让学生参与到思维实践与创新之中，以此来进一步深化学生的创新思维能力。

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就目前高中数学教学现状来看，很多高中生都觉得课后作业量十分得多，而且还觉得部分作业是可有可无的，针对这一现状，教师在教学过程中就可以对作业布置形式进行创新，结合学生在学习过程中存在的问题布置课后作业，引导学生对所学数学知识进行概括，借助于思维导图的方式来帮助学生形成完善的数学知识体系，而学生则能够在这一过程中发展自身的创新思维能力。
        四、多种方法激活学生思维，培养学生的创新意识
        创新意识是创新精神的灵魂，是提高创新能力的基础。学生思维的发展来源于问题的激发，巧妙的问题可以激活学生的思维，开拓学生的思维。从古到今，每一个具有创新精神的人都有着很强的问题意识，不管在什么情况下，他们都勇于质疑，用怀疑的眼光去对待一切事物，并产生一系列的问题。正因为他们能够发现问题，在分析和解决的过程中，就产生了创新意识。所以，在数学课堂教学中，培养学生的质疑精神，有利于学生创新意识的树立。具体的做法如下。
        在传统教学模式下，教师都是精心备课，设计教学活动，然后在课堂上滔滔不绝地将知识传递给学生。这样的教学模式淹没了学生的闪关点，扼杀了学生的创新思维。在这样的课堂上，学生接受到的都是严谨的逻辑推理，没有创新思维，他们体会不到教师在解题时创造性思维的过程，自然也就不利于对他们创新能力的培养。因此，课堂教学形式要灵活、丰富，尤其是在解题时，不能局限于学生的思维，让学生按照自己的思路进行，给学生造成思维定式，要给学生充足的时间进行思考和讨论，给学生一个开放的空间，允许学生出错。当学生思维受阻的时候，教师再进行引导和启发，进一步调整学生的思路，使学生生成新的想法。完全可以处于一种暂时无法解决问题的尴尬境地，让学生亲眼目睹教师怎么调整思路进行创造性思维，脱离险境，从而培养学生的创新能力。
        五、鼓励学生质疑，培养学生数学思维的深刻性
        填鸭式教学注重知识的传授，而未能关注学生的领会度，并且使得课堂气氛过于沉闷，因此应采用开放式教学模式，将课堂主体转变为学生，教师负责引导，给学生以解答。了解学生的个性及心理特点，针对性引导学生，与学生加强沟通，避免使用命令性语言，促使学生自主探索，并为学生提供表达自身看法的机会，进而改变整个课堂的气氛，让学生置身于积极、活跃、融洽、和谐的课堂中。此外，教师应层层递进，引导学生思考。以概率的学习为例，教师可提问学生抽奖的先后顺序是否会影响其公平性？在未学习概率之前，许多学生必然抱着后抽奖的人吃亏的想法，这时教师不应急于纠正学生错误的观点，而是让其大胆质疑，并给予学生充分的讨论时间，之后再引出概率知识，促使学生能够明确抽奖的先后顺序并不会影响其公平性。这样便能让学生带着疑问去学习知识，比起直接向学生灌输概率知识显然会取得更好的效果，因此教师应善用这种开放式、引导式的教学模式。
        总之，在新课程改革背景下，教育的核心就是培养学生的创新能力，这是推行素质教育的永恒话题。教师在教学中要不断探究创新能力培养的有效方法，不断增强学生的创新意识，加大创新能力训练力度，全面推进和深化素质教育。创新思维能力的提升并非一项短期任务，而是要在长期探索与实践的过程中不断总结经验并加以改进，最终将这种思维模式融入数学知识中。因此教师应做好规划，循序渐进，与学生加强沟通，提高学生的参与度，促使目标顺利达成。
参考文献
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