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基于层递式教学的初中作文教学策略探讨

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：雷雨

[导读] 关注每一个学生和学生的全面发展，是深化实施素质教育对语文教师教学的具体要求。教师应在详细分析初中语文作文教学实际情况的基础上，深化理解递式教学，并将其灵活有效地运用到语文作文教学的全过程中，从而保证学生在不同层次的指导和指导下能够参与整个语文作文教学，在写作材料、写作方法等方面把握实时立体写作的基础，确保不同层次学生在实践过程中语文作文水平都能明显提升。

雷雨四川省泸州市泸县奇峰镇曹市杨娣学校四川泸州 646104
【摘要】关注每一个学生和学生的全面发展，是深化实施素质教育对语文教师教学的具体要求。教师应在详细分析初中语文作文教学实际情况的基础上，深化理解递式教学，并将其灵活有效地运用到语文作文教学的全过程中，从而保证学生在不同层次的指导和指导下能够参与整个语文作文教学，在写作材料、写作方法等方面把握实时立体写作的基础，确保不同层次学生在实践过程中语文作文水平都能明显提升。
【关键词】层递式教学；初中语文；作文教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）010-137-01

        目前的语文作文教学中仍然存在一些有待解决的问题。如教师对于学生学情了解不够，对教学标准理解不透彻，缺乏对于学生共情能力的培养，写作中缺乏情感，没有以学生为主体进行写作技巧的教学。重视班情学情分析，采用多元路径，落实层递式教学在初中语文作文教学中的开展。
        一、分析班级学生特征与学情，在分层教学中落实层层递进原则
        合理分析班级学生的特点和学习情况，是实现分层教学在作文教学中有效运用的首要前提。教师要从不同的层次入手，分析班级各层次学生的特点和学习情况。在实施以学生为本的教育理念的过程中，教师要从不同层面入手，分析班级各个层次学生的特点，并有一个全新的、正确的定位。通过一对一的交流、问卷调查、分享交流、兴趣测试等形式，教师可以进一步走进班级不同层次的学生，深入分析语文作文的学习情况。
        比如，在教学完朱自清《背影》这篇回忆性散文课文之后，教师可以针对班级各层次学生特征以及学情，将层递式教学融入关于写人类的语文作文教学中，引入分层教学法，对写人类作文教学目标以及班级学生进行合理化分层。同时，教师要引领班级各层次学生共同品读朱自清笔下关于父亲背影的作品，从开篇点题、回忆往事、追述背影、呼应主题等层面入手，在讲解写人类作文写作思路、谋篇布局、写作方法中落实层层递进的原则，在阅读、写作二者结合中将课外难易度适中的写人类文章引入课中，科学设置不同层次阅读问题，促使各层次学生在通读、精读等过程中思考提出的阅读问题，在问题层层解决中深化把握文章内容、主题、谋篇布局等，在写作素材以及情感获取中点燃写作兴趣。随后，教师要在补充讲解写作要点、方法的同时和学生共同赏析文章中精彩的词语、句子等，分层设置写作练习任务，让学生在仿写文章描写人物外貌、语言、动作、神态等句子，再联系生活记忆，以“亲情”为主题，写关于父母亲等的小作文，在创作结合中积累素材、掌握方法的同时深刻体会浓浓的父爱与母爱，确保语文写作中有话可说、有情可表。
        二、鼓励学生进行仿写和创作，促进写作能力的提升
        教师应结合中学生的认知水平和写作学习规律，鼓励学生模仿文章。学生从模仿相关文章入手，逐步完成写作素材的积累，掌握一些表达方式的运用，树立写作兴趣。鼓励学生在完成写作后建立自己的写作思维体系。
        在作文教学中，可以通过经常找一些语句优美的段落或句子，让学生进行仿写来提高学生对语言的驾驭能力。

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仍以朱自清《背影》一文为例，在进行教学时，可以选取文中对于爸爸背影进行描写的片段“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，探讨这一段细致的外貌描写对于表达文章主旨的作用，体会作者对于颜色的重点描写背后所蕴含的情感。并让学生仿照文章，按照文章的写作逻辑，采用侧面描写的方式并结合颜色对于生活中一个熟悉的人物进行写作以抒发情感，进而促进其写作能力的提升。
        三、引入小组合作学习法，在多种写作练习中渗透层递式教学
        语文作文水平的提高要求学生长期练习写作，课堂练习有其有效性。在引入层递式教学的过程中，教师应在课堂上科学地拓展和拓展语文写作，深化课后写作的实践，促进各级学生为写作打下坚实的基础，同时提高语文写作能力和实践能力，在作文教学中体现层递式教学的魅力。
        在《春》这篇课文教学结束以后，教师可以在班级中展开写景类作文教学，在完善作文教与学两大环节中引入小组合作学习法，在多种写作练习有效结合中高效渗透层递式教学。在此过程中，教师要从层递式教学角度入手，在因材施教的基础上科学划分班级语文作文学习小组，借力多媒体教学设备功能作用，向小组学生呈现关于春夏秋冬的美文，在动静结合的情境中促使每位学生都融入课堂中，共同赏析美文中运用排比、比喻、拟人、夸张等修辞手法的句子，概括美文主要内容以及中心思想等，在互动、交流中激起写作欲望。随后，教师可以在点拨、指引下让各小组学生说说作者的写作思路以及景物描写、情景交融的方法，将仿写、改写、扩写、续写等方法渗透其中，根据其难易程度，依次让各小组学生进行写作练习，在借鉴美文的基础上进行写景类作文创作，在互帮互助过程中高效运用写作素材的同时深化锻炼写作思维。
        四、延伸与拓展课内写作，深化课后写作实践环节
        语文作文水平的提高需要学生长期进行作文实践，而课内实践具有其有效性。教师要在引入层递式教学过程中对课内语文写作进行科学化延伸、拓展，深化课后写作实践环节，促使各层次学生在课后写作练习中都能夯实写作基础，同步提高语文写作以及实用能力，展现层递式教学在作文教学中的魅力。
        以《三顾茅庐》为例，在课内课文以及作文教学结束之后，立足名着《三国演义》，对课内作文实践进行合理化延伸、拓展，促使层递式教学应用中课堂内外写作实践深层次融合。教师要从层递式教学视角入手，深化课后语文作文布置环节，在坚持分层、递进等原则基础上开展关于走进《三国演义》名着的语文写作实践活动，设置不同层次的写作任务，比如，摘抄与仿写章节句子，续写、改写章节故事结局，围绕章节人物形象以及主题进行微小说创作，促使学生在难易度不等的语文作文练习中活用已掌握的语文知识、写作素材、写作方法，在语文写作能力发展中丰富文化积淀，高效培养语文、文学、人文等素养。
        总之，在研究层递式教学的基础上，教师应着眼于学生的发展，优化和改进初中语文作文教学。在层递式教学的应用过程中，教师要使作文教学课堂充满活力，实时满足不同层次学生的语文写作需求，有效地促进语文作文教学目标的实现和语文实践能力的提高。
参考文献
[1]杨桃.初中作文教学中整合层递式教学理念研究[J].文学教育，2018（3）：112-113.
[2]谢之惠.初中作文教学引入层递式教学的实践与思考[J].作文成功之路，2019（10）：48.
[3]王爱菊.初中语文作文教学中引入层递式理念的教学设计[J].课程教育研究，2019（32）：155.