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高中语文群文阅读下学生思维品质的提升

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：杜惠敏

[导读] 随着近些年我国高中教育的持续性发展，高中语文教学质量得到了明显的提高。在高中阶段，阅读属于非常重要的教学环节，有意识地提高高中语文阅读教学质量是提升整体教学效益的关键，对于学生个性化成长也有显著影响。高质量的阅读教学，不仅可以实现对学生语文内容理解能力的培养，同时还可以实现对学生思维水平的提高。在新课程教育背景之下，教师需要不断地尝试创新教学方式。群文阅读属于目前高中语文阅读教学中教学应用较高的一

杜惠敏四川省自贡市富顺县永年中学校
【摘要】随着近些年我国高中教育的持续性发展，高中语文教学质量得到了明显的提高。在高中阶段，阅读属于非常重要的教学环节，有意识地提高高中语文阅读教学质量是提升整体教学效益的关键，对于学生个性化成长也有显著影响。高质量的阅读教学，不仅可以实现对学生语文内容理解能力的培养，同时还可以实现对学生思维水平的提高。在新课程教育背景之下，教师需要不断地尝试创新教学方式。群文阅读属于目前高中语文阅读教学中教学应用较高的一种教学方式，其对于学生语文素养的培养作用非常显著。由此，探讨核心素养视域下，高中语文群文阅读教学有显著教育价值。
【关键词】群文阅读;思维;提升
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）010-135-01

        群文阅读是指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，它使阅读教学由单一文本的阅读教学走向多文本阅读教学，从而突破教材限制，打通课堂内外，变单篇阅读为整本书阅读，甚至一本带多本阅读。这种阅读教学形式由赵镜中、王林先生首倡，刚开始只在局部的小范围内被讨论、试用。经过几年的“化蛹成蝶”，同道者越来越多，迅速向内地挺进。在四川、重庆、贵州、河南、湖南、浙江等省份，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，并逐渐成为课堂教学的主流。
        群文阅读打破了传统的高中语文阅读教学。一直以来，我国高中语文教学效率低下，高中学生的语文素养不过关。阅读教学占据了大量时间，学生却收获很少。群文阅读要改变的是教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式和思维方式。在群文阅读中，由于议题更开放，学生可以多维度、多角度思考问题，形成质疑和批判的精神。通过课堂对话、比较阅读，求同存异，发散思维，把学生引入文本和情境，拓宽和加深了学生的思维。此外，群文阅读的系列化和整体性，也使高中学生走出碎片阅读，超越局限，形成立体思维，极大地提升了学生的思维品质。
        一、对比阅读，使学生的思维更深刻
        群文阅读要求教师和学生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后展开阅读与讨论，达成共识。这样，多个文本之间必然形成比较，或内容，或语言，或技法，形式多样，不拘一格。可以说，群文阅读给比较阅读提供了生长的土壤。通过两种或多种材料对照阅读，师生共同分析材料的相同点和不同点，并对相关内容进行比较、对照和鉴别，从而开阔了学生的眼界，活跃了他们的思想，使他们的认识更加充分、深刻，提高了阅读鉴赏能力。
        二、阅读批判，使学生的思维更独创
        群文阅读首倡批判性阅读。批判性阅读要求读者不仅要从阅读中吸收性地学东西，还要从阅读中批判性地学东西。这就要求读者在阅读时要批判地吸收，不可全盘否定，更不能全盘吸收。这种批判性吸收是一种主动吸收，是过滤后的吸收。它要求读者在理解的基础上进行质疑、批判，从而对知识进行重构。

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高中学生思维活跃，头脑灵活，所学知识比较零碎，对新事物充满好奇，语文阅读中往往能提出新问题，质疑精神可嘉。而群文阅读正适应了高中生的需求，阅读议题的多样化，阅读答案的不唯一性，阅读形式的灵活，使高中学生形成了批判性思维，也让他们具备了创新思维。批判性阅读要求学生先要独立思考，没有独立思考就不会有创新意识，也就不会形成自己独特的观点。因此，批判性阅读是培养创新性人才的基础。
        三、對话阅读，使学生的思维更灵活
        保罗•弗莱雷在《被压迫者教育书》一文中提出“没有了对话，就没有了交流;没有交流，也就没有真正的教育。”群文阅读认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在群文阅读课堂上，学生与学生合作交流、集思广益，共同探究问题，教师也要适时介入，并参与学生与知识的对话，发挥教师的主导作用，才能把话题引向深处。对话阅读是人与自己的对话，是读者与文本的对话，是自我反思和省悟。这种阅读方式，训练了学生对文本的感知能力，使学生的思维更加灵活。
        此外，群文阅读中的对话不是简单的问答，它指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。对话阅读不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。
        四、课外速读，使学生的思维更敏捷
        群文阅读要求多个文本放在一起对比阅读，因而加大了阅读容量，这就对学生的阅读速度提出了新要求。课外速读是解决这一矛盾最好的方法，只有快速阅读，才能达到群文阅读要求的阅读量。课外速读是对传统阅读法（俗称慢读）的改变，它是将被阅读的文字以组或行、块为单位进行大小不一的整体阅读，而“组”或“块”内所包含的往往可能是词组、半行、一行、多行甚至整页内容，它是一种让我们能够从文字材料中迅速接收信息的阅读法。
        五、整书阅读，使学生的思维更系统
        群文阅读适应新课改要求，提出了整本书阅读策略。整本书阅读改变了以前阅读教学狭小、片面、局部的格局，要求全面把握整本书的脉络，对全书内容进行深度思考。这就需要精读与泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度结合，正式学习和非正式学习的对接融通。相比单篇课文阅读，整本书阅读对学生的阅读素养要求更高，尤其在提升学生的阅读能力方面，整本书有着单篇阅读不可比拟的作用。通过整本书阅读，学生能够从作品中亲身感受更多的人文熏陶，获得审美感受，使整本书阅读最终回到了语文课程的本质：实现了工具性和人文性的统一。
        在新课程改革的环境之下，高中教师必须高度重视高中语文教育措施，在教学中不断地尝试和改进群文阅读教学策略，适当创新教学方式，充分应用群文阅读教学优势，提升高中学生的阅读学习理解能力，促使学生可以更加主动和有效地学习，从而达到高中语文教育水平的持续性提升。高中语文群文阅读终将会因为其形式的多样性，方法的灵活性，阅读的深刻性，改变高中语文教学模式，大大提升高中学生的思维品质。
参考文献：
[1]朱梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊.2013（6）.