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核心素养理念下初中地理教学策略探究

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：童春贵

[导读] 在初中地理的教学中，培养学生地理核心素养，采用多元途径落实初中学生的的学科素养，既是教学的目标与任务，也是教学模式的变革与创新。文章立足于核心素养理念下初中地理高效教学策略，从渗透人地关系教学，培养学生人地协调观;利用图表教学，有效培养学生综合思维;区域对比探究，培养学生区域认知意识;开展实践活动，切实培养学生地理实践力四个方面展开探究。

童春贵四川省叙永县水潦彝族乡高坪学校四川泸州 646409
【摘要】在初中地理的教学中，培养学生地理核心素养，采用多元途径落实初中学生的的学科素养，既是教学的目标与任务，也是教学模式的变革与创新。文章立足于核心素养理念下初中地理高效教学策略，从渗透人地关系教学，培养学生人地协调观;利用图表教学，有效培养学生综合思维;区域对比探究，培养学生区域认知意识;开展实践活动，切实培养学生地理实践力四个方面展开探究。
【关键词】核心素养；初中地理；高效课堂；实施路径
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）010-123-01

        近年来，随着新课程改革的推进，教学观念发生了迅速的变化，原本以知识教学为目的的学科教学逐渐注重学生能力和素质的培养。核心素养是现代学生必须掌握的能力，在初中地理教学中，如何有效地培养学生的地理核心素养成为教师需要思考的问题。这不仅要求教师充分落实学生的主体地位，更需要教师转变教学方法，从而更有效地培养学生的核心素养。
        一、渗透人地关系教学，培养学生人地协调观
        人地协调概念是地理学核心素质的核心。要求学生了解地理环境对人类活动的影响以及人类活动强度对地理环境的反馈。地理教学是培养人的需要，也是培养人的需要。初中地理主要侧重于区域地理的教学，区域地理的丰富内容包含了许多国家和城市人地和谐发展。因此，在初中地理教学中，教师需要合理组织教学内容，以便更好地渗透人地关系的教学，培养学生的人地和谐观。
        例如在“日本”这一区域的教学中，教师就可以重点讲解日本所做的环保工作。在基本知识教学之后，学生已经基本了解了日本的自然环境、人口状况——资源匮乏，地狭人多。而这时，教师就可以询问：“人口与环境有所矛盾的时候，就容易产生环境问题，那在你们的印象中，日本的环境是怎样的呢？”很多学生都会用“很好”“环境优美”等词来形容。“那你们知道为什么会这样呢？”教师可以继续引导，将同样人口稠密的印度照片与日本进行对比，以让学生对这样的现象进行探究。经过探究，学生发现，日本的环境得力于强有力的环保政策：严格的垃圾分类回收和环境补偿。这样，通过日本环保方面的教学，教师向学生展现了和谐的人地关系，有效培养了学生人地协调的观念。
        二、利用思维导图，有效培养学生综合思维
        综合思维指人全面、系统、动态地认识地理事物的能力，它是建立在学生具有完善地理知识架构的基础上的。在过去的教学中，地理知识的教学多以模块进行。这也就导致学生的知识也是模块化的，较为松散的。思维导图是能将知识具现化的一种工具，相比传统的知识展现方法，其在表示知识间复杂的关系时有着巨大的优势。故在初中地理的教学中，教师需要充分利用思维导图进行教学，以帮助学生构建完整的知识架构，培养学生综合思维。
        例如在“中国地理”这一模块的教学中，教师就可以以思维导图的方式将所有的知识连接起来。当然，在这一过程中，教师既可以直接以目录划分的方式列出导图，也可以以更加科学的方式将地理分为自然地理、人文地理两个模块。而其中，第一单元的“人口”“民族”两节可划分到人文地理模块中。

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第二、三单元属于自然地理部分，而第四单元则属于人文地理部分。这样，教师即构建了以“地理”为核心，以“自然地理”“人文地理”为一级分支，以“人口”“农业”要素为二级分支的树状思维导图，直观地展示了地理知识的基本架构，这对于培养学生正确的思维方式有着重要的作用。
        三、区域对比探究，培养学生区域认知意识
        区域性是地理学的基本属性之一，区域认知则是地理学的基本认知方法，需要学生以区域的视角认识地理事物，培养自身运用区域综合分析、区域比较等方法的习惯。而从教学内容上来说，区域地理也是初中地理中最重要的一个部分。若是未能掌握合格的区域认知方法，那么学生的地理学习过程也会举步维艰。对比是一种有效的教学方法，而在区域地理的教学中，对比这一方法能有效帮助学生认识各个地理区域的不同，对学生区域认知能力的培养有着相当重要的作用。
        例如在“中国的地理差异”这一知识点，教师就可以将北方地区、南方地区、西北地区与青藏地区四个区域的自然特征和人文活动进行对比。让学生小组探究并完成以气候、水文、人口、农业等为指标的表格。相比单一区域的教学，在多个区域的对比教学中，学生会更加重视其不同点的区分。如在人口方面，学生就会发现北方区域和南方区域明显人口稠密，而西北区域与青藏区域人口则较少。这样，通过多区域的对比探究，教师让学生更加深入地了解了每个区域的特点，这对于培养学生区域认知能力有着相当重要的作用。
        四、开展实践活动，切实培养学生地理实践力
        地理实践力是指学生在野外考察、社会调查、地理实验等地理实践活动中表现出来是实践能力，是学生学习和研究地理的一项重要能力。同时作为一门实践性学科，实践活动是地理教学中不可或缺的一项活动。但在过去的教学中，受“成绩决定论”影响。很多初中并未开展足够的实践活动，这也就使得学生并未拥有合格的实践能力。这不仅不利于学生地理实践力的培养，对于其高中地理的学习也带来了一定的困扰。而在核心素养理念逐渐得到重视的当下，教师更需要积极开展实践活动，切实培养学生地理实践力。
        例如在“农业”一节，教师可以以“家乡的农业”为主题，带领学生开展野外考察活动。教师可以将学生分成不同的小组，分别就家乡不同的区域进行调查，并最终完成调查报告。当然，在这一活动中，学生小组内部也需要合理分工。如有人主要从网络上收集资料，其他人则在父母的辅助下分区域实地调查，其中，询问父母则是每个学生都需要做的。而在调查的过程中，学生还可以使用方便的互动地图软件进行定位并记录。这样，通过小组合作探究活动，教师有效提高了学生地理实践力，培养了学生核心素养。
        综上所述，在新课改背景下的学科教学中，核心素养的培养已成为一个非常重要的目标。在初中地理教学中，教师要更加重视人地关系的教学，充分运用图表、区域比较等多种教学方法，积极开展实践活动。这样，教师可以从人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力四个方面培养学生的地理核心素质，使学生掌握现实生活中必须掌握的能力，更好地适应新时期对人才培养的更高要求。
参考文献
[1]赵巧燕.试论核心素养在初中地理教学中的培养策略[J].新课程导学，2017（24）：23.
[2]张国强.核心素养背景下的初中地理教学过程优化研究[J].科技资讯，2019，17（31）：153-154.
[3]刘霞.基于核心素养的初中地理“教学评一体化”案例研究[J].中学地理教学参考，2018（23）：42-44.