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低段数学教学中学生语言表达能力的培养

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：李荣华

[导读] 在新课程改革背景下，教师在教学中不仅要传授知识，更要培养学生的能力。在课堂教学中，培养学生的语言表达能力是非常重要的。数学语言作为表达科学思想的通用语言，有其特殊性，它精巧、简洁、方便，是数学思维的最佳载体。本文旨在探讨在数学教学中培养学生语言表达能力的策略，并提出四点建议：采用小组合作的方式；发挥教师的引导和示范作用；加强数学语言的训练；注重动手操作。

李荣华福建沙县翠绿小学福建三明 365050
【摘要】在新课程改革背景下，教师在教学中不仅要传授知识，更要培养学生的能力。在课堂教学中，培养学生的语言表达能力是非常重要的。数学语言作为表达科学思想的通用语言，有其特殊性，它精巧、简洁、方便，是数学思维的最佳载体。本文旨在探讨在数学教学中培养学生语言表达能力的策略，并提出四点建议：采用小组合作的方式；发挥教师的引导和示范作用；加强数学语言的训练；注重动手操作。
【关键词】数学教学；语言表达；数学语言；小学低段
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）010-161-01

         数学语言是数学思维的过程，小学生的数学语言能力体现了数学的综合能力。那幺在教学中，如何提高学生数学语言表达能力来促进学生数学语言的提高呢？
         一、小组合作中培养良好的语言表达能力
         在课堂上让学生进行讨论、交流，有助于有效培养学生的数学思维，激励学生多讲、多思考，小组之间相互补充、相互纠正，能使学生积极学习，思维得到提高，让学生的语言能力得到有效的提高。
         如在学习《十几减9》的退位减法时，教师出示“1梱小棒”和“2根小棒”，然后告诉学生减去9根，算式是“12-9=”，组织小组讨论，该如何减？有学生说：“先把这‘1梱小棒’打开，然后从这‘10根小棒’里减去9根，然后剩下1根小棒，再把这1根小棒和右边的2根小棒加起来，就是1+2=3，所以12-9=3。”然后，笔者又问：“为什幺要从‘10根小棒’那边减，而不是在‘2根小棒’那里减呢？”笔者再要求小组之间互相讨论，学生经过讨论，终于发现问题所在，“2根”减“9根”不够减，因此要从“10根”那里减9。
         二、发挥教师的引导和示范作用
         一年级学生数学语言表达能力的培养要求：能够准确、完整、系统地表达自己的思维过程，能够与他人交流解决数学问题。学生的模仿能力很强。教师应通过演示引导学生提高数学语言表达能力。教师在平时的教学中，做到语言精炼、准确，引导学生用简单的语言表达思维过程，解决数学问题。
         如在一年级上册，刚开始学“教学解决问题”时，笔者让学生先观察主题图，引导学生用三句话说出主题图上有哪些信息。最初学生并不敢说，笔者就做了个示范：“左边有只鸡，右边有只鸡，一共有多少只鸡？”然后，先让同桌之间互讲，接着指名让学生用三句话说出图中的信息。刚开始，部分学生不敢讲，后来，经过一段时间的训练，学生的数学语言能力得到提高。
         三、加强数学语言的训练
         在特定的语言环境中，学生的数学语言表达能力可以有针对性地进行训练，这对培养学生的语言表达能力具有重要意义。通过具体题目的讲解，让学生多说多练，在这个过程中，学生的数学语言表达能力得到了显着提高。
         如一年级《认识整时》中，教学任务是让学生会看整时。

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本节课是学生第一次认识“时间”这个词，但根据学生已有的生活经验，学生对“时间”并不陌生。当笔者拨出整时刻：2时、6时、12时，先让学生在小组里说出这些时刻，当笔者在钟面上拨出“2时”时，笔者问：“现在钟面上的时间是几时？”学生回答说：“是2时。”笔者追问：“你是怎幺看出来的？”学生回答：“我看见分针指着12，时针指着2，就是2时。”学生回答完后，笔者竖起了大拇指。接着，笔者又在钟面上分别拨出“6时”“12时”，并追问学生看时间的方法，最后笔者问：“你们能不能根据前面的三个时间，帮老师归纳出看整时的方法呢？”学生的回答让笔者惊讶，一个学生说：“我们先看分针，再看时针。”另一个学生说：“分针指着12，时针指着几，就是几时。”最后，笔者根据学生的回答，总结出看整时的方法。课堂上，让学生多说、多练，提高学生的语言表达能力。
         四、注重动手操作
         在教学中，要重视培养学生的动手能力，同时让学生用数学语言有条理地讲述操作过程，这一过程，是获取知识的思维过程，把动手、动脑、动口有机地结合起来，才能达到真正理解知识的过程，从而牢记知识。
         如在教授《几分之一》时，先出示课件，把4个月饼平均分给2个小朋友。问：“每个小朋友分几个月饼？请小组合作，用你们手上的圆片分一分，然后汇报。”学生回答后，笔者问：“你能完整地用数学语言来回答吗？”学生回答说：“把4个月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分得2个月饼。”笔者接着出示下一张幻灯片，问：“如果有2个月饼，也是平均分给2个小朋友，每个小朋友分得几个？请小组合作，用你们手上的圆片分一分，分完后，用准确的数学语言回答。”一个学生说：“有2个月饼，也是平均分给2个小朋友，每个小朋友分得1个。”笔者接着又出示第三张幻灯片，继续问：“如果现在有1个月饼，也是平均分给2个小朋友，那幺每个小朋友分得几个？请小组合作，用你们手上的圆片分一分，分完后，用准确的数学语言回答。”学生听完之后，用疑惑的眼神看着笔者，有个胆子大的学生站起来问：“老师，您是不是出错题目了？”经过思考，有学生说：“有1个月饼，同样平均分给2个小朋友，每个小朋友分得这个月饼的一半。”笔者立刻问：“你知道用什幺数表示出来吗？”当时，课室鸦雀无声。经过小组讨论，有学生说：“老师，我不知道对不对，我是这样想的，把1个月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友就分得一半，‘一半’就是二分之一。”笔者竖起了大拇指说：“这位同学真厉害，就是二分之一，把1个月饼平均分给2个小朋友，就是把这个月饼平均分成2份，每个小朋友占了其中的1份，这样的1份就是这个月饼的二分之一，刚才这位同学非常棒。”接着，笔者让学生拿出一张正方形的纸，让他们动手进行平均分，然后将其中的一份涂上颜色，说出是“几分之一”。再请学生观察，这些数有什幺共同的特点，学生清楚地说出分子上都是1，由此得到像这样的数都叫做“几分之一”。学生基本上能用数学语言来表达几分之一，这就说明了学生是真正理解了其中的含义。
         总之，教师要不断提高自身专业水平，积极提高自身数学语言能力，把培养学生的数学语言表达能力作为教学目标，教学中，教师应重视培养学生的阅读和语言能力，通过各种形式和路径，促使学生既“会做”又“会说”，这样，就能够在很大程度上提升学生的数学逻辑思维能力。
参考文献：
[1]吴晓萍.例谈小学生数学语言表达能力培养策略[J].学苑教育，2019（02）：59.
[2]张惠华.小学生数学语言表达能力培养的实践探究[J].考试周刊，2019（64）：99.
[2]高明.提供学生言语的空间——小学生数学语言表达能力培养之探析[J].数学学习与研究，2018（24）：158.