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新课改背景下小学高段数学策略探讨

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：方建荣

[导读] 在新课改理念下，小学数学教师对高年级学生进行分析，探索适合他们发展的多种教学方法，以提高学生的自主性、探究性和合作性。结合笔者的教学实践，探讨了新课改背景下小学高水平数学教学的策略：创设情境引导教学，激发学生探究的积极性；组织课堂小组讨论，增强学生的合作探究意识；开展合理的评价活动，增强学生数学学习的自信心；采用数形结合的思想，提高学生的逻辑思维水平。

方建荣福建省三明市沙县翠绿小学福建三明 365050
【摘要】在新课改理念下，小学数学教师对高年级学生进行分析，探索适合他们发展的多种教学方法，以提高学生的自主性、探究性和合作性。结合笔者的教学实践，探讨了新课改背景下小学高水平数学教学的策略：创设情境引导教学，激发学生探究的积极性；组织课堂小组讨论，增强学生的合作探究意识；开展合理的评价活动，增强学生数学学习的自信心；采用数形结合的思想，提高学生的逻辑思维水平。
【关键词】小学生；高段数学；教学策略；新课改
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）010-180-01

        小学高段学生正处于从儿童到青少年的过渡时期。随着独立性和自我意识的增强，思维和兴趣的差异逐渐显现，自我控制能力得到增强。因此，数学教师在教学的各个环节都要把握其身心发展的特点，减少情感阻力，激发学习兴趣。
        一、创设情境引导教学，激发学生探究的积极性
        小学高年级学生已经有了一定的逻辑思维和独立意识，因此数学教师在讲授数学知识时可以借助不同的教学情境导入教学活动，使学生能够在情境中努力探索新知。例如：教师在讲授“分数加减法”一节时，说道：“在手工课上，红红和朵朵拿到了一张纸，并且想用这张纸折出自己喜欢的小船和飞机两种玩具，在完成操作后，红红说自己用了整张纸的，朵朵说自己用了整张纸的，同学们能够帮忙计算一下他们两人一共用了整张纸的几分之几，还剩几分之几吗？”学生立即说道：“一共使用了加的纸。”教师随即将学生给出的答案写在了黑板上，并问道：“那如何计算出结果呢？”学生道：“我们之前所学习的是同分母分数的加法，现在这两个数的分母不同。”教师道：“那同学们相互讨论一下，是不是可以将其中一个换为和另外一个分数分母相同的分数呢？”学生立即展开探究，最终得出了“+=+=”的结论。教师随之又列出“+”“-”“-”……几个分数式子，让学生应用刚才自己得出的结论快速计算出结果。数学教师通过创设教学情境导入课堂教学活动，有效激发了学生探索积极性。
        二、组织课堂小组讨论，增强学生的合作探究意识
        在小学数学高段教学过程中，教师需要完全掌握学生学习特点和思维水平，同时正确把握数学课本知识，设计一些发散性或者启发性问题供学生讨论，提出合理要求，鼓励学生合作与倾听，进而提升合作探究意识。例如：教师在讲授“圆的认识（一）”一节时，说道：“同学们在游乐场有没有使用一个圆形的塑料圈去套过自己喜欢的玩具？”学生众说纷纭，教师继续道：“如果在套圈游戏中一群人站在同一条直线上或者站在正方形的各个边上，再或者站在圆圈边上，那么哪种方式对所有人来说更公平，你能说出其中的原因吗？大家可以讨论一下。”学生立即展开讨论，有人说直线，有人说正方形，有人说圆形，教师随之引导道：“同学们可以想一想站在那个地方距离中心目标最近。

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”有学生受到启发，立即与其他人商量道：“是不是可以通过判断所站位置与中心之间距离是否相等来判断哪种方式最公平，如果距离都一样，圈到的概率就相同，如果距离不同，圈到的概率会有所差别。”经过几番讨论，学生一致得出圆形套圈更公平的结论。教师在学生通过小组合作讨论出圆的中心到圆上任意一点距离相等后，引导他们认识了圆心、半径和直径及其规律，有效提高了教学效率。
        三、开展合理的评价活动，增强学生数学学习的自信心
        对于所有小学生而言，评价与鼓励有利于激发其学习兴趣，帮助他们增强学习自信，教师要在合适的时间和环节采用真诚、恰当、有针对性的评价方式展开学习评价，使其真切感受到自己的突出表现，并且以此为鉴，增强自信，促进以后的学习。例如：教师在讲授“圆柱的体积”一节时，拿出售价相同的两种圆柱形瓶装酸奶，问道：“同学们知道这两种酸奶哪个含量多吗？”学生说：“不知道，它们高矮不同、粗细也不同，没办法比较！”有学生道：“看看包装上的标注不就知道了！”教师道：“同学们发现问题的能力越来越棒了，假设包装上未标注两瓶酸奶的体积，我们怎样才能求出它们各自的体积呢？”一名学生道：“圆柱是由很多圆形堆积成的，是不是可以通过圆的面积求出圆柱体积呢？”教师道：“这个想法很棒，我们可以尝试一下。”还有学生说：“我们是不是可以使用长方体体积计算方法求出圆柱的体积呢？”教师道：“那接下来，同学们像科学家一样展开探究吧，看看哪位同学能够使用自己想出的办法快速得出圆柱的体积计算公式。”学生立即展开探究，并总结出“圆柱的体积等于底面积乘以高”，同时根据公式计算出了两瓶圆柱形酸奶的体积。数学教师在教学中针对学生的答案给予适当肯定和鼓励，有利于增强他们的学习自信。
        四、采用数形结合的思想，提高学生的逻辑思维水平
        利用数形结合思想，将抽象问题直观化，进而快速解决复杂的问题。学生通过数形结合思想的熏陶，在遇到难度较大问题时，会想到利用数量问题与图像性质之间的转化快速解决数学问题，进一步提升解题效率。例如：学生在学习“如何应用百分数”时，教师通过多媒体展示出两种类型的保温杯，第一种类型的保温杯降价32元，现价96元；第二种类型的保温杯降价50元，现价160元，并问道：“同学们，哪种类型的保温杯降价降得多呢？降低的百分比为多少？”学生根据所学的水与冰体积的转化关系首先想到了画图，在纸上画出了四条线段，两两一对，并分别标记上原价、现价和降低三组字样，很快根据图像列出了算式，计算出两种水壶降低的百分比。教师随即说道：“同学们，采用画图策略将复杂的数量关系转为简单的问题的方法称为数形结合思想，我们在以后遇到类似题目时首先要想到该方法，进而提高解题效率。”小学数学教师通过将数形结合思想应用在教学活动中，能够使学生很快通过模仿掌握此学习方法，进而通过数与形的结合，提升逻辑思维水平和学习效率。
        总之，基于新课改的小学高段数学教学，数学教师必须在遵从“学生为主体”教育理念的基础上，提出多种教学措施，提升学生综合素质与能力，使其成长为知识与能力并存的新时代具备数学核心素养的良好少年。
参考文献
[1]李纯涛.互动教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2019（25）：68.
[2]林智.数形结合思想在小学数学教学中的应用[J].教学与管理，2017（29）：49-52.
[3]张丽.情境教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（14）：70.