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浅谈综合实践活动课程在初中数学课堂教学中的应用

发表时间：2020/10/28 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：陈颖

[导读] “阅读材料”是初中数学教材中的主要组成部分之一，是学生实践本单元学习额度数学知识点，参与综合实践活动课程的主要学习材料。在初中数学课堂教学中，教师利用“阅读材料”，开展综合实践活动，提高本单元的课堂教学效率，引导学生灵活利用已学知识，帮助学生更好的掌握数学知识，提高学生的数学综合能力，促进学生发展。本文以“从结草绳到计算器”为例，简要分析了初中数学课堂教学中综合实践活动的教学要，对初中数学课堂教学

陈颖山西省晋城市凤鸣中学 048000
【摘要】“阅读材料”是初中数学教材中的主要组成部分之一，是学生实践本单元学习额度数学知识点，参与综合实践活动课程的主要学习材料。在初中数学课堂教学中，教师利用“阅读材料”，开展综合实践活动，提高本单元的课堂教学效率，引导学生灵活利用已学知识，帮助学生更好的掌握数学知识，提高学生的数学综合能力，促进学生发展。本文以“从结草绳到计算器”为例，简要分析了初中数学课堂教学中综合实践活动的教学要，对初中数学课堂教学中综合实践活动的教学实践策略进行深入探究。
【关键词】综合实践活动；初中；数学课堂
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）010-178-01

         随着“新课改”的不断深化，华东版初中数学教学不断完善与丰富，在原有的数学基础知识的基础上，编制了更多的综合实践内容，致力于培养学生的数学自主探究能力与数学实践能力，促使学生能够将数学与生活相联系，运用到日常生活中，对学生的生活起到帮助，让学生更直观的感受数学的魅力，促进学生的全面发展。
         一、初中数学课堂教学中综合实践活动的教学要点
         在初中数学的综合实践教学中，教师要进行活动设计，一方面就是要对班级的全体成员进行设计，保证全体成员都能够参加到实践活动中，促使学生能够在活动的过程中体验数学的乐趣。在“从结草绳到计算器”的综合实践活动中，教师要结合班级学生对本单元的“计算器”知识的掌握与理解程度，从学生的角度出发，提出符合学生学习水平、满足学生发展需求的活动形式和问题，比如：“你们平时有使用计算器吗？”、“让我们一起来‘结绳计数’好不好呀？”等问题，充分调动班级学生的参与积极性[1]。
         另一方面，教师要注意综合实践活动中的思维启发性与思维引导性。思维活动是推进综合实践活动的重要因素，在设计方案的过程中，教师要控制问题之间的难度，控制活动环节之间的递进性，促使学生在解决一个层次的问题之后能够面对更高层次的问题，且引导学生的思维不断深化，保证学生的思维活力，让学生结合自己的感受，尝试着解决问题，一步步提升学生的认知水平。
         二、初中数学课堂教学中综合实践活动的教学实践策略
         （一）优化课程设计，明确提出综合实践活动主题
         在“从结草绳到计算器”的综合活动实践课程中，教师要优化设计教学方案，提高方案的开放性与探究性。结合教材中的“阅读材料”部分，教师可以根据“伴随着人类诞生，数数和计数就同时出现在人们的各项活动中，成为人类文明史的一个重要组成部分”、“我国古代早有结绳计数的记载，即用绳子打结作为记录和计数的工具，之后石块、算筹等等都被用于劳动与生活。”等材料内容，确定综合实践活动流程分别为：导出话题（计数）——课件演示——构建教学情境——抛出问题——小组交流与实践[2]。

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         然后，教师还要分别布置课前作业与课后作业，在课程开始之前让学生“利用书籍、网络等工具，查询古代不同时期的计数方法，在课堂上进行交流”、“思考古代结绳计数与现代计算器计算之间的区别与联系”、“除了结绳计数、计算器计算之外，你还知道哪些计数工具”等问题，让学生进行课前准备，为综合实践活动课程奠定基础。关于课后作业，教师可以让学生延续“小组”模式，让学生以小组为单位进行调研、计算实践等活动，进一步巩固学生的课堂活动成果，提高学生对于“计算器”的认知。
         （二）构建教学情境，引导学生主动把握课程主题
         在“从结草绳到计算器”的综合活动实践课程中，教师要在活动开始之前，构建真实的课堂货活动情境，促使学生能够融入这一情境中，主动参与实践活动。关于构建课堂教学情境，教师可以从上述的“导出话题（计数）——课件演示”这两个环节入手，比如：教师可以一开始就提出“你们知道在原始社会，人们是依靠什么样的方法知道自己多少岁，知道自己多少食物的吗？”等问题，激发学生的兴趣，此时学生会纷纷提出“数数的方法”、“刻画痕迹的方法”、“打绳结的方法”等等。然后，教师可以通过多媒体播放一段关于“原始人结绳计数”的相关小动画，营造一个“计数”的情境，促使学生思考“为什么要这么计数呢？”，引导学生在情境中主动寻找、把握本次活动的主题[3]。
         （三）考虑班级学生意愿，开展课堂小组合作实践探索
         在“从结草绳到计算器”的综合活动实践课程中，教师要让学生能够自主参与实践活动，并且能够在实践活动的过程中把握计算器的相关运用知识，就要考虑班级学生的实践感受。由于是综合实践活动课程，教师可以让学生“依照自己的意愿组成队伍”，就是让班级学生根据自己的人际关系情况组建活动小组，控制小组人数在4-6人之间。然后，教师可以分别提出“科学记数法”、“用计算器进行数的简单运算”等已经学习过的数学课题，让学生回忆之前的学习内容，并且优化设计活动，让学生“选择一项你感兴趣的选题（每日进食量、小组成员的身高、小组成员的课余活动次数等），设计一项能够用计算器解决的题目，并且将这一题目的结绳计数解决法、算盘解决法、计算器解决法等解决效果进行对比”，促使学生分工合作，交流与探索这一问题，在题目设计的过程中锻炼学生的自主探究能力、合作学习能力、交流协调能力与实践运用能力[4]。
         结语：
         总而言之，在初中数学课堂教学中，教师要把握教材中的“阅读材料”部分，结合单元数学知识点，优化设计综合实践活动方案，提高活动的开放性、探索性、实践性与综合性。数学教师要优化课程设计，引进相应元素，构建课堂教学情境；还要从学生的角度出发，考虑班级学生意愿，引导学生积极主动参与综合实践活动，让学生在综合实践课程活动中自主交流与探究，从而提高学生的数学学习水平。
参考文献：
[1]姜玉平.“互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践探究[J].学周刊,2019(32):50.
[2]黄霖明.建构主义观点下的初中数学“综合与实践”活动研究[J].课程教育研究,2018(44):140-141.
[3]王兴红.初中数学教学中的综合实践活动资源探索[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2018(03):124.
[4]于景秋.让教学与实践比翼双飞——浅析初中数学综合实践活动与教学的互补[J].数学教学通讯,2017(17):9-10+47.